数学教学中认知与情意的协同发展

1、.数学教学中认知与情意的协同开展小学生数学学习过程是认知活动和情意活动相统一、协同开展的过程。认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素。认知因素的功能表达在个体对知识信息的接收、加工和转化上：情意因素的功能表达在对认知意向的定向、维持和调节上。在数学教学中施行素质教育，必须改变教学过程中重认知因素而无视情意因素的状况，致力于沟通两者的内在联络，促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同、和谐开展。一、发挥情意因素的启动作用，激发学生认知情趣。 心理学研究说明，情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。体验是情感的根本点，它是受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反

2、映。兴趣可以引发学生学习数学的动机，而动机又是促使学生学好数学的内趋力，激发学习数学兴趣的方法很多，不少老师已经在教学中采用了各种方法，成功地调动了学生的积极性，获得了良好的教学效果。老师有时可以利用实物或者教具、学具等，增强教学的形象直观性。比方，“角的大小与边的长短没有关系这句话对低年级儿童来说是抽象难懂的。有些老师上?角的初步知识?这一课时，利用活动角的教具、学具，让学生先通过认真观察教具的演示，再通过动手操作学具的体验，充分感知“角的大小与边的长短没有关系这一知识，不仅为比较两个角的大小打好根底，也大大激发了学生的求知欲，并对学生进展了事物是运动变化的辩证思想启蒙教育。二、发挥情意因素

3、的定向作用，引导学生积极参与认知过程。 教学活动中，学生是学习活动的主体，老师的主导作用在于引导学生积极主动参与教学活动的认知过程。要改变认知活动中学生被动地承受知识的状态，老师要重视发挥学生情意因素的定向作用，通过老师的启发、点拨、设疑、解惑，把学生的情意定向在参与认知的过程之中。例如，在福建省第二届小学数学教学观摩中，福州市玉环小学郑菁老师上的?圆的周长?一课，精心设计教学过程，充分表达了学生的主体作用。她在推导公式之前，先让学生考虑求圆的周长的方法。学生提出了滚动和绳测两种方法，郑老师就让学生分组分别用这两种方法测量出了几个圆的周长。接着郑老师举两个实例说明滚动和绳测这两种方法的局限性，

4、再引导学生发现了圆的周长与直径、半径有关，然后让学生做进一步的测量，老师验证，学生终于发现了规律。这样经过多层次的理论，使学生从详细到抽象，从个别到一般，从感性到理性，通过主动探究获取知识，体验到学习数学的乐趣。三、发挥情意因素的调控作用，提供学生认知成功的时机。 在数学教学中培养心理素质应该浸透于学生认识活动的过程中。情意因素在数学认知中的调控作用，表现于老师力求创造良好的学习气氛，擅长运用和谐的、愉悦的，积极探求科学的学习气氛去引发或转变学生的行为。从学生个体来说，感受到学习的成功，体验到成功的愉快，才能树立学习的信心。因此，施行素质教育，要改变应试教育的教学方式，老师要把教学视线转向面向

5、全体学生，使全体学生都得到开展。老师要认真利用教学中的可调控因素，创设学生表现自我的时机，不断地、经常地为学生提供认知成功的时机。理论证明，学生一旦有了成功感、成就欲，就会增强学习自信心，获得良好的学习效果。成功学习的心理体验是学生在学习活动中获得成功之后所产生的自我满足和自信的心理。经常获得这种心理体验的学生往往对数学学习更感兴趣，产生更强的进取精神，从而形成良性循环。因此老师应积极创造条件，帮助学生捕捉成功的机遇。但是，学生中的智力差异是客观存在的，要让每个学生都有成功感，老师必须重视个别差异，因材施教。例如，厦门实验小学苏惠珍老师在福建省义务教育电视观摩中上了?9加几的进位加法?，课中苏

6、老师曾请一位女生上台，边演示学具边表达“9十3的考虑过程，可是这位女生只会摆不会说，急得眼泪都要掉下来了，非常沮丧地回到座位上。假如苏老师对学生这种心理体验视而不见的话，很可能使她今后产生自卑情感，不愿主动参与数学学习。而苏老师请一位男生答复之后，再一次把这位女生请上讲台，虽然她只是重复了一道，但由于受到老师的口头表扬和同学们的掌声鼓励，走下讲台时已是满脸笑容。苏老师提供的这个时机，不仅仅关系到这个学生某个知识的掌握，而且让学生的心理上感受到深化的成功体验。四、发挥情意因素的维持作用，磨炼学生认知活动中的意志。 数学学习中的大多数内容是枯燥的、抽象的，而且数学知识逻辑性强，一环紧扣一环，这需要

7、持之以恒的刻苦学习精神。从长远来看，一个人今后所遇到的问题与困难是难以意料的，他更要有坚强的意志，自觉地排除各种干扰，抑制种种困难，坚持不懈地为实现预定的目的而努力。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一

8、笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。目前不少小学生的心理承受才能差，意志力薄弱。表如今数学学习中，遇到稍难的题目就想抄标准答案，或者请同学、家长讲解答过程；作业、试卷出了错题也懒得查找原因，而是伸长脖子抄附近同学的结果，以应付老师检查：考试成绩一旦不理想，就灰心丧气或怨天尤人推客观原因等等。归根结底，缺乏抑制困难的信心与勇气，缺乏战胜挫折的斗志与精神。针对这些存在的问题，数学老师可举一些古今中外名人抑制重重困难获得重大成果的典型事例教育学生，也可以利用本校、本班学生遭受挫折不气馁，发愤图强后来居上的真人真事鼓励学生。在课堂

9、教学中，老师可利用知识间的干扰、某些隐蔽条件的障碍、题目类型的多变，解题思路的蹊跷等等有意识地创设一些问题的情境，让学生通过攻克难题磨炼自己的坚强意志，从小养成良好的学习习惯。例如，在应用题综合练习中，有位老师出示了这样一道题：暑假中李莉方案7月份完成1860道数学题，结果头2天就完成方案的10%，照这样计算，可以提早几天完成？?大多数学生列式为：31-1860÷1860X 10%÷2，有的学生用方程解，?设可以提早X天完成，列方程得：31-X=1860÷1860X10%÷2。老师肯定后，进一步引导学生：应用学过的工程应用题的思路，能解答这道题吗？学生又

10、想出了以下儿种方法：31-1÷10%÷2；31-1一10%÷10%÷2-2；31-2X1÷10%；直接设调，列方程为：31-X= 1÷10%÷ 2。老师再启发学生：你们刚刚用工程问题的思路，把方案实际的工作总量看作“1，列出的算式比原来简便得多了，再想想能不能把实际的工作时间看作“1，列出更简便的算式呢？一部分学生终于想出了：31-2÷10%这种最正确解法。这位老师利用一题多解的练习，沟通了知识间的联络，到达了举一反三、触类旁通的效果。同时，学生在动脑考虑、探究多种解法的过程中，经历了思维上攻关的困难，体验到学习成

11、功的愉悦，从而磨炼了坚韧的学习意志和良好的学习习惯。总之，在学生数学学习过程中，要重视认知因素与。情意因素协同作用，注意两者之间的亲密配合，互相促进。要把培养智力因素和非智力因素有机结合，统一于教学过程中，尤其要重视以下两点： 1兴趣作为情意因素的培养重点，使学生对教学的兴趣成为学习的宏大内动力。教学中要采取多种方法和手段，使学生真正成为学习的主人，从而由被动地学习变成主动地学习，获得主动、活泼的开展。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一