数学教学生活化

1、.数学教学生活化所谓创意教学就是指老师根据一定的原理，通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以培养学生的创造力、思维才能为目的的课程施行过程。创意教学不限定于某一种特定的教学方法，而是老师根据学科性质、学习者的需要等，交融各种创造性思维的原理设计的教学活动过程。在我们的日常教学工作中，我们常常会利用自己的创意，给教学赋予一种新的生命力，其目的是为了激发学生内在的学习兴趣，培养学生乐于学习的学习态度和提升学生的学习才能。数学课堂教学中，假设是遇到了需要记忆性的数学公式或数学原理时，学生学习起来是相当枯燥的，公式不断地推导，原理不断地讲解。假如仅仅用原来的教学方式也能到达学生记忆，理解的程度

2、，但是很难到达学生纯熟应用的程度，更不要说激发学生内在的学习兴趣了。而当数学教学生活化之后，学生就能真正体会到我们为什么要学习数学，从而增加学习数学的兴趣。那如何让数学教学生活化呢？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二

3、千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。首先，设置情境教学，在数学教

4、学中，这种引入方法也是激发学生学习兴趣最为有效的方法之一，可以实在地进步课堂的有效性。在具有某些特点的课上运用情境教学，能起到事半功倍的效果。然而我们平时用的往往都是情景教学，也就是老师描绘一个生活中的情景，把数据或原理放入这个情景中，让学生根据题目来解答出最后的答案。这种固然是好方法，然而假如将学生置于某个情境中，可能会让学生印象更深化。很少会有老师在数学课上给学生设置一个情境，曾经有一堂数学课，我的课题是?平面直角坐标系?，在课堂上，先将直角坐标系及坐标的概念阐述，学生到达了认知这一程度，为了让学生更好的理解和应用，我采取了对号入座的方法，给每一个同学发一个座位号是用坐标的形式，看大家能不

5、能在最短的时间内找到自己的新座位。让同学感觉这堂数学课就如同做了一个游戏，虽然可能需要一定的时间来处理这个简单的坐标，然而对于学生的将来这个知识点的应用是有极大的帮助的。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时

6、,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。第二，多样化作业。其实就数学学科而言，多

7、样化作业是比较少的。然而，有些作业的布置是相当有价值，有意义的。如：在?长方体的认识?这堂课之前，我们可以布置学生一个预习作业，那就是利用你身边的物品来搭建一个长方体教学用具，这类似于一个手工劳技课的作业，其目的是为了让学生在搭建长方体的时候可以通过自己观察，掌握长方体的构造，认识到明白长方体有多少条棱，多少个面，还理解了这些棱和面之间有怎样的关系。通过自己理论操作的结果，往往比老师口头上传授的更能让学生记忆深化。同时他们也会各显神通，用不同的材料搭建长方体，有的是火柴棒，有的是塑料管子，有的是小木棒等等，让他们尽情发挥，体会学习的乐趣。又比方：在教授勾股定理时，推导的方法有很多，但是老师没有

8、时间在课堂上一一列举，所以老师可以布置一个课后作业，制作一个以勾股定理的证明为主题的数学电子小报，让学生在制作电子小报的过程中，自己到网上搜索关羽各种勾股定理的证明方法，让他们通过自己的理论操作，去理解数学的微妙，也是为了能激发他们探究的热情。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之