教育研究问题的确立的问题综述

1、.教育研究问题确实立的问题综述一、确立研究问题的过程确立研究问题的详细过程大致可以分为选取研究主题、聚焦研究问题和细化研究问题三个步骤.在形成研究问题之初,研究者的主要任务是选定初步的研究方向或范围.可来源于研究者的经历和兴趣,也可源自对文献的查阅或是对理论所做的考虑.此时所确立的一般只是一个较为广泛而粗略的主题,比较笼统抽象.有了大致的研究方向或范围后,接下来就是要聚焦研究问题.即对初定的研究主题进展分解,将与研究问题相关的因素罗列出来,而后逐步缩小研究问题的范围,最后聚焦.譬如,初步确定的研究主题是对学生的数学学习效果进展研究.这里的关键主题是数学学习效果,其所涉及的变量范围是很广的,从中

2、可以分解出许多与学生数学学习成就有关的因素,如有与学生自身属性相关的年龄、性别、性格、家庭背景等变量,也有与学生学习相关的学习才能、动机、兴趣、学习策略等变量,有与教学资源相关的老师、教材、教学方法、学习环境等变量,还有与数学科学本身特点相关的数学内容专题、内容的抽象性、内容的理论性等变量等等.研究者可以将所有这些可能影响学生数学学习的因素尽可能地罗列出来,再从其中选定某一个或某几个因素作为研究的焦点对象.例如,可以研究学生数学学习策略与其学习效果的关系,或研究老师采用的教学方法与学生学习效果的关系,或者研究所学内容的理论性与学生学习效果的关系等.这样一来缩小了研究的范围,研究问题也得以聚焦.

3、确立研究问题的最后一个步骤是对选定问题中的关键概念加以操作化定义.最早提出操作性定义operationaldefinition这一观点和做法的是Bridgman.他认为提出一个概念的真正定义不能用属性而只能用实际操作给出.他指出一个领域的“内容只能根据作为方法的一整套有序操作来加以定义,这样做可以防止名词或概念的含混不清.Bridgman的这一有关操作性定义的观点和思想在20世纪三四十年代为学界所普遍承受,1971年更是被美国的?科学?杂志列为世界五大哲学成就之一.详细来说,操作性定义就是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法,即从详细的行为、特征、指标上对变量的操作进展描绘,将

4、抽象的概念转换成可观测、可检验的工程.从本质上说,操作性定义给出的是详细描绘研究变量的操作程序和测量指标,这对于实证研究而言尤为重要,它也是研究是否有价值的重要前提之一.在数学教育论文中,给出操作性定义的目的是为了能客观准确地测量变量,为别人的重复验证提供详细的做法,同时也便于同行之间进展学术交流,防止不必要的歧义和争论.进展操作性定义的方法有很多种,郑金洲、陶保平和孔企平归纳出三种常用的定义方法1.一是常用于定义自变量的条件描绘法.该法是通过陈述测量操作程序界定概念,包括对所解释对象的特征或可能产生的现象进展描绘,对要到达某一结果的特定条件作出规定,以及指出用什么样的操作去引出什么样的状态等

5、.第二种方法是常用于定义因变量的指标描绘法.该法是通过陈述测量操作标准来界定概念,包括对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定,通常这些指标可以进展量化处理.例如,数学“差生可以界定为在数学标准化测验中得分低于班级数学平均分数一个标准差的学生.第三种方法也常用于定义因变量,即行为描绘法.该法是通过陈述测量结果界定概念,包括对所解释对象的动作特征进展描绘,对可观测的行为结果进展描绘等.例如将“旁观界定为注视别人的活动达23分钟以上而自己未有参与的行为,而“合作那么可定义为对别人的活动予以支持,并直接参与活动和成为其中一员的行为.二、选择研究问题的思维策略·批判性思维策略指研究

6、者对已有的结论、常规、习惯、行为方式等从相反的方向疑心它们的合理性,寻找反驳它们的打破口,或是对习以为常的现象提出质疑.产生疑心可以说是建构研究问题最为简便,也是最为常用的思维策略,它能唤起人们对事物合理性的重新审视和考虑,能在原以为没有问题的地方发现新问题的存在.运用这种策略所获取的课题往往具有很强的挑战性和颠覆性.然而,批判并不等同于随心所欲地胡乱猜疑,而是需要有所根据的,否那么所提出的问题就不具有研究价值.可以作为批判根据的主要有两个方面:一是事实和经历,二是逻辑.根据前者可以发现与现有结论或常规不一致甚至相左的地方,从而产生进一步的研究方向.比方,在数学教学中强化和重复对于知识掌握的有

7、效性就源于经历,然而应当如何进展强化和重复?需要强化和重复多少次?何种形式的强化和重复的效果最正确?学习者个体间强化和重复的差异有多大?为何有些知识无需强化和重复便可终身记忆,而有些知识却需要反复强化和重复?诸如此类的问题都是通过对经历的质疑而产生的.假设从逻辑角度出发,那么可以对概念表述的科学性及与相关概念的区分性进展推敲,也可以对理论构造在逻辑上是否存在错误或混乱现象进展分析,由此产生出新的研究问题.比方,关于数学教学中“老师为主导,学生为主体的逻辑性就值得推敲:假设教学双方皆为主,那么哪一方为辅?教学理论终究应以哪方为主?假设双方都为主,在实际教学中应当如何操作?此种观点是否正确反映了教

8、学中的师生关系?等等.·转换思维策略指研究者从原有结论不同的角度进展考虑,或从不同的层面认识原有的研究对象,从而获取新的研究问题的思维策略.不同于批判性思维策略,转换策略不以否认原有结论为前提,而是摆脱以往的思维定势和已有知识的影响,另辟蹊径.由于人们对问题的认识不可能一下子到达全面、深化、完善,因此通过转换思维角度的方式提出研究问题的时机是颇多的.比方,对教学活动的研究,最初就是从老师教的视角展开的,而后逐步转向活动的另一面,即学生的学.随着研究的进一步深化,有关的研究说明只从教的角度,或只从学的角度,甚至是将两方面的结论相加去认识教学都是无法得到全面的认识的,而只有从教与学的各种

9、不同性质的互相作用去认识教学,才有可能提醒其真正的规律.类似地,以这样一个视角的转换并结合数学学科的特点,便可引出数学教学中讲与练之间关系的研究问题.事实上,进展思维角度转换的类型是多种多样的,常见的有创新性或独特性,即研究问题要具有新的元素,或是具有某种与众不同的地方,抑或是有自己独特的一面.可能的创新点可能有这样几类:填补空白,研究的思路、研究的视角、根据的理论、研究方法、研究的对象、研究的内容,研究选取的时间等.第六,好的研究问题也必须是合适研究者的个人特点的,这可以包括研究者的研究兴趣,对研究问题相关领域的熟悉程度,与研究对象之间的相似程度,以及研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相

10、符合的程度.有学者对目前教研论文选题存在的问题作了12种类型的归纳,包括选题过大即选题范围过大,无从下手,选题过难即选择的问题理论性太强,因缺乏理论功底而无法施行研究,选题过时即选择的研究问题已有大量的研究,且结论非常明晰,选题过早即选择的研究问题在现有条件下无法展开,选题过杂即选择的研究问题涵盖内容过多而难以操作,选题过小即选择的研究问题范围太小且意义不大,因此研究的必要性不大,选题过暗即选择的研究问题主攻目的不明确,选题过浅即选择的研究问题只是一些经历、感想或做法,缺乏理论根据及学术价值,选题过酷即选择的研究问题过于追赶时髦、时尚,选题过疏即选择的研究问题与研究者本人的工作没有或很少有关系

11、,研究时缺乏熟悉感,研究难于展开,选题过敏即选择的研究问题过于敏感,以及选题过激即选择的研究问题过于偏激,并有很多错误之处.这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句

12、酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。文章来源 3edu课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决