从新课程理念看高中历史课堂教学存在的问题

1、 从新课程理念看高中历史课堂教学存在的问题 唐徕回民中学 王艳凤摘要：新课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程，尤其是受制于文化心理积淀不足、教师准备不足等方面因素，新课程改革不可能是一帆风顺、速战速决的。新课程改革所赋予基础教育的新思路、新使命、新方法的实现，以及可能带来的基础教育的新局面与新范式的形成，需要在相当长的时间内才能完成。新课程改革的路径在于明确课程与教学认识论的当代视野、立场与逻辑，建立恰切的课程改革方法论和建立“研究与发展”型教师队伍。 关键词：研究性学习；合作学习；学法指导；过程设计;多媒体教学宁夏是首批进行课程改革的地区之一，到今年已有好几个年头了。可以说课

2、改已步入总结经验教训和进一步探索阶段，回顾这几年所走过的教学历程可以说既有欢喜更有困惑。目前我区教师的教学理念也已经转变或正在转变，从多次的课改交流和新课程理念指导下的课堂教学中可以看出与以往的传统课有了很大的不同，可以说课改卓有成效。但从实际的教学中也可以看到真正把新课程理念具体落实到课堂的教学实践中，还存在一些问题。本文试结合平时自己的教学和听的同行们的示范课，谈谈自己的一些粗浅的看法，以求与同仁们共同探讨。一、 研究性学习被过分宽泛化什么是研究性学习？研究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取

3、知识、应用知识、解决问题的学习活动。是一种与“接受性学习”相对的学习理念。目前，许多老师已在探索怎样将其与历史学科教学相结合，把它渗透到日常的课堂教学中，但在教学实践中，出现了宽泛化现象，把布置的课后作业、带有开放性的问答题、普通的材料解析题都当作是研究性学习。例如：一位老师在讲完人教版必修一的第六单元第22课祖国统一大业后布置给学生写一封信：我们何时能相聚？给台湾中学生的一封信。将这种作业当作是研究性学习是欠妥的，充其量只能算是有历史特点的书信式作文。当然，这些题渗透了一些研究性学习的理念和因素，但有这样的因素并不能就等同于研究性学习。正如不能说封建社会中有资本主义的因素，就说它是资本主义社

4、会一样。如果将这种作业的性质界定为“研究性学习渗透”，就不会引起异议。二、 学生合作学习方法单一，流于形式新课标强调“学会同他人，尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”，倡导独立自主合作交流的学习方式，改变单一个体的学习方式。我们经常能发现一些学生怀着极大的热情投身其中，但也有部分学生游历于教学活动之外，究其根源，是因为这些学生在合作中找不到自己的位置，学生为什么找不到自己的位置？我认为有些教师在组织学生进行合作学习时，存在以下问题：（1）一些教师将合作式学习简单理解为将学生分组进行学习，而且分组方法单一、死板，要么规定前后左右四位同学一组，要么前排转向后排，不顾学生是否方便、是否愿意，给

5、人以死板机械的感觉。而且他们很少反思为何要使学生合作学习，或者人云亦云地认为合作式学习就是为了培养学生集体主义精神。事实上，合作学习的基点在于学生的个体存在差异。在合作学习中，就是要发挥每位学生的长处，群策群力，共同完成任务。合作式学习的分组是有讲究的，这就是：同组异质，以求互补；异组同质，以示公平；组内合作，组际竞争，因此分组合作可以多样化，除了从空间上分组外，还可以按立场观点、学习活动情况分组（如角色扮演）等等。这就需要教师熟悉每位学生的性格、特长、智力倾向、学习风格等情况，是每位学生都有用武之地。只有这样，才能发挥学生合作学习的优势，并最大限度的避免部分学生无所事事。（2）把学习任务（教

6、学内容）分配到各组，本组成员只需完成分配到的任务，人为的减少学生的学习内容和应思考的其他相关问题。如一位老师在讲人教版必修一的第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流时，将本单元内容重新进行整合，先讲近代中国如何一步步沦为半殖民地半封建社会，将中华民族危机不断加深的几c.甲午中日战争d.八国联军侵华战争分别分给四个组的学生，要求学生分别针对这四次战争找出对中国历史产生的深刻影响。人为的将一个整体的问题分裂开来，这种做法影响了学生对问题的整体理解，本来中华民族是由于这几次侵华战争一步一步沦为半殖民地半封建社会的，完全可以由全班学生讨论、交流，合作完成，形成一个整体的历史时空观。（3）教师考虑到要完成

7、本节课教学内容，给学生真正讨论的时间太少；学生往往抓不住中心问题，各说各的内容，表面热烈，但没有碰撞出思维的火花；往往是成绩好、比较活跃的学生在讨论，其他学生参与度很低。这样的合作学习徒有虚名、流于形式，教师在引导、组织学生进行合作学习时要注重实效，比如：分组时可以考虑学生的意愿、性格特点等：为讨论便利，上历史课可以重新排座；学习小组可以引入竞争机制，提高学生对合作学习重要性的认识。三、 教学过程缺少学法指导新课标在教学目标上较以往有很大的变化，特别是增加了过去所没有的“过程与方法”，“过程”指的是历史学习的一般过程，“方法”指的是历史学习的基本方法，即学法，就是要求在教学过程中渗透着学法指导

8、。目前有些老师的教学目标中没有“过程与方法”，反映出有些教师没有认真研读和学习过新课标。“过程与方法”的确切表述应是：通过什么样的教学过程（如何操作，即程序性知识）来学习什么知识（陈述性知识），让学生学会怎么样的方法（程序性知识）。如通过引导学生从中国古代商业发展的情况去分析（操作思路、方法）中国近代史上资本主义萌芽发展缓慢的原因（知识学习），以后碰到类似的问题，学生自然而然就会去分析了。四、 课堂教学过程设计和教学方法华而不实新课标提倡灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。许多老师都在课堂教学的过程设计上作了大胆有益的尝试，其中既有成功，也有教训。一位教师对必修二第五

9、单元的中国近现代社会生活的变迁时，教学过程是这样设计的：老师把教材改编为新编历史剧如剪辫子与新旧婚礼的对比，先由教师介绍剧情和人物，然后讲具体内容，共分五回：第一回，西方列强的西式建筑与生活；第二，请政府开办商埠与发展近代商业；第三回，中国人衣食住行的变化；第四回，风俗习惯受西方民主思潮的影响。应该说这一设计是颇有创意的，但在演的过程中，完全是教师一个人的独角戏、独讲戏，学生只是被动的听众，积极性没被调动起来，对所讲的历史内容也没有深刻的感受。瓶是新的，酒是旧的；鞋是新的，路是老的；既不是历史剧，更谈不上新编。这样的教学设计看起来花哨，但没有实质性内容，有名无实。应该由学生结合历史内容自编自演

10、。由此我们可以看出，教学过程设计的成败，不仅看形式，更关键的是看这一形式能不能体现新课程的理念：如学生主体性的发挥、师生间和学生间的互动合作程度、能力的培养和情感态度价值观的熏陶等。否则，再好的形式都是无效的。为了体现新课程理念，给自己的课堂教学增加亮点，有些教师努力采用一些“新”的教学方法，但效果不理想。如一位教师在必修1第二单元罗马法的起源与发展时采用角色的扮演：模拟古罗马的法庭让学生分别扮演皇帝、军政长官、省长、陪审团成员等。但整个模拟过程只是让学生按照老师预先设计好的过程很少有学生自己的创意，背诵一下老师事先写好的稿子，学生根本就没有角色的体验。这样的教学方法华而不实，徒有其表，给人以

11、作秀之感。应该让学生在学习了相关知识后，结合当时的背景，自己发挥想象，并自己表述，老师可以让学生说出这样想的理由，这样才能反映出学生对学过知识的内化（意义的建构）的程度。另外，也没有必要限定在几个同学之间，使其他同学失去表达意见的机会，人为地减少了学生的参与和交流的程度。五、 问题很少由学生提出，而且太易或太难新课标强调指出：注重探究学习，使学生善于从不同角度发现问题，培养学生探究历史问题的能力和解决问题的方法，提高处理问题的能力。基于此，问题教学法广受教师的欢迎，但教师往往是自己提问，很少让学生提问。问题由教师提还是由学生提有很大的差异：对学生来说，前者是等问题，后者是自己发现问题。教师提问

12、的依据都是自己的经验和教材，学生的提问是求知的需求，表现出学习的主动性。而且由学生提问，教师能够判断学生在原有知识与建构新知识之间的距离，以便根据学生的知识状况进行教学。我们许多老师的课堂教学中，基本都是教师提问，很少有学生自己提问。学生没有提出问题，并不是学生没有问题，而是因为教师没有注意培养学生发现问题的能力，给学生提出问题的机会。长此以往，学生发现问题的热情和好奇心便会逐渐泯灭。因此，教师要给学生提问的机会，鼓励学生提问，这样才能使学生发现问题、善于提问的能力得到提高，而且增强教学的针对性。教学中，有的教师常常抱怨学生“不配合”、“启而不发”，这与提问不当有很大的关系，主要表现在问题太简

13、单、平淡，或太大、太难。如一位教师在讲必修二第三单元第九课近代中国经济结构的变动中的洋务运动时提了这样一些问题：洋务派和顽固派双方的代表人物分别是谁？洋务派学习西方的具体目的是什么？推动洋务运动的中央机构是什么？办民用工业的目的是什么？民用企业规模较大的有哪些？这种填空式的、无须思考的、课本上有现成答案的简单问题，怎么能激发高中学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和解决问题的能力呢？另一种情况是问题太难，如有的老师在讲必修三的第一单元第一课“百家争鸣”和儒家思想的形6210时问学生：你如何评价儒家文化？它对中国所产生的影响？这样的问题不要说学生，老师也难以回答。所以设计问题时，教师不仅要考虑问什

14、么，更要考虑怎么问。具体而言，要注意以下几点：（1）要注意创设好问题情景；（2）所提问题应尽可能与学生已有的知识、生活、经验联系起来，难度适中，落在学生的最近发展区；（3）设问应巧妙有趣，能激发学生的思维积极性。六、过分依赖多媒体教学，忽视传统教学多媒体教学是提高教学效率的有效途径，也是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界。但是有些教师在教学中没从实际需要出发，盲目追求教学手段的现代化和“装饰效应”，过多依赖多媒体，盲目使用多媒体，从而造成多媒体使用过程中的一些问题:在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥,在教学过程中教师成为一种简单的传声器,变相的发言人;在一定程度上也忽略了学生的认知能力;有些课件使用了大量的三维动画,复杂的图案背景,再加上一些不协调的音乐,使学生的注意力过多地注意在课件的变化上,而忽略了对知识的掌握,喧宾夺主，冲淡主题,使学生成了多媒体的观众。其实,多媒体教学和传统教学应该是相得益彰的。多媒体应该是教学的辅助手段，它不可能代替传统教