数学“焦虑”根在基础

1、.数学“焦虑，根在根底看到数学题就烦，一上数学课就害怕，久而久之，听到“数学两个字就心生厌烦甚至恐惧，不愿上数学课你或你的孩子，是不是曾经或正在经历这样的“数学焦虑症？现象数学焦虑症困扰众多孩子对初二女生小雪化名来说，数学简直就是她的噩梦一想到要上数学课，她就浑身发抖；课堂上老师讲的内容，她越努力听就越听不进去，很屡次甚至想站起来冲出教室；晚上休息时，可怕的数学仍然不放过她，各种看不懂、做不出的习题在梦中反复出现，让她睡也睡不好。久而久之，她甚至有了退学的想法。记者走访了郑州几家规模较大的教育培训机构，发现像小雪一样被数学困扰的孩子，在我们身边为数并不少。大山教育集团的数学老师袁振军介绍，选择

2、课外上培训班的孩子，大多数学成绩不太理想。“有的孩子在学校就不愿意学数学，更不愿意课外来补习，很多都是家长逼着来的。陈中数理化学校副校长、数学老师朱玉峰也遇到过不少在学习数学方面感到困难的孩子。“尤其到了初中后期和高中阶段，数学焦虑就更加明显。郑州回中教务副主任、第二届郑州名师张恒山也发现，对学习数学感到困难的学生“比较多，而且女生比男生多。分析枯燥、难度、教法，都影响孩子数学成绩为何孩子们会觉得数学难，最终对数学产生焦虑甚至恐惧的情绪？三位老师根据多年教学经历进展了分析。从学科特性来说，数学本身就比较枯燥，不像语文、历史等学科有很鲜活、生动的内容，这让很多孩子产生不了兴趣。袁振军说，对孩子来

3、说，兴趣是最大的老师，没有兴趣的科目，想学好真的不容易。从学习内容来说，如今的数学课“探究得比较深。“从小学到初中，新课改之后数学课整体感觉难度增加了。张恒山说，如今数学学习内容比之前更广泛，但难度并未降低，所以会造成部分学生感到学习困难。因为众所周知的原因，不少家长从小学就给孩子报名参加奥数班。“过早接触高年级知识、学习难度过高的知识，孩子们的认知才能达不到，无异于拔苗助长。朱玉峰说。孩子承受不了，就会对数学产生焦虑和恐惧。此外，孩子数学学不好，与部分老师的教学方法也有关系。朱玉峰说，如今的孩子的知识面都很宽，假如老师不懂孩子的世界，不知道一些流行的网络词汇或孩子们中间流行的新书、新游戏、新

4、说法，就很难跟孩子沟通。“让孩子喜欢数学，先从喜欢数学老师开场。原因数学学不好，根在根底综合三位老师的分析记者发现，其实分析来分析去，最终都归结到一个问题上学习数学的根底没有打好。无论是一开场老师教学方法不对，还是孩子无法对枯燥的数学产生兴趣，甚至过早接触高难度数学知识，其实都是没打好根底，就被一步一步推着向前走了，自然越往后越觉得“步履维艰。“学习数学分为三个层次，首先是掌握数学的根本概念和根底方法；其次，数学是技巧性很强的学科，要掌握学习技巧，学会归纳总结；第三，是探究、掌握数学的思想。朱玉峰说，有数学焦虑症的孩子，大部分是第一个层级就没掌握好。张恒山对此表示赞同。他认为，学好数学一定要从

5、根底开场。但如今很多做法恰恰相反，“简单的没学好，复杂的学不会，直接挫败孩子的自信心，并最终开展为“数学焦虑症。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时

6、机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联

7、想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。名词解释语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复

8、阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责