拂去浮华凸现本质让数学课堂更富成效

1、.拂去浮华，凸现本质-让数学课堂更富成效您如今正在阅读的拂去浮华，凸现本质-让数学课堂更富成效文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!拂去浮华，凸现本质-让数学课堂更富成效施行新课改以后，小学数学课堂热闹了：课桌上有各式各样的学具，上课伊始，便是扣人心弦的故事或者有趣的游戏，课中学生一次一次的动手操作，又一次一次的小组讨论、合作交流、汇报展示，同学们各执已见，各有道理，教室里你真好！你真棒！的呼声响成一片、课堂热闹了，可一个小调查却不得不引起我们的考虑：为什么孩子们最不喜欢的课程是数学？为什么太多家长抱怨孩子数学不好？诚然，数学课没有语文的兴趣性强，更没有音乐美术轻松，但深层的原因是

2、数学课堂太看重把戏，无视了对课堂效率的高要求。新课程理念要求数学教育必须面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展的群众化数学的理想。而要实现这一理想，必须依赖于课堂的成效。就效率而言，表如今两个方面：一是对面上而言，一节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的上下。有的高一些，有的低一些，但假如没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。当拂去热闹课堂的浮华后，却见不到许多数学的东西：思维才能、|计算才能在哪里得到训练与强化？学生学习数学的兴趣和情感是否向着有益的方向开

3、展？这些数学课堂真正需要解决的问题却没有被重视。那么，终究该为哪些方面拂华去繁，还数学本质化，让数学课堂更富成效呢？我有几点拙见：精心备课，减少无用生成在课前要认真备教材，明确教材的教学目的及教学重难点，把握关键，找到打破口；备学生，理解学生在这些问题上哪些是已经知道的，知道多少，哪些内容会是学生学习的薄弱环节；备教法，针对这些教学内容和这一群学生，该采用什么方法以此来减少无用的课堂生成，促使教学按正常轨道进展。新课的教学需要用生活情境导入，这样容易让学生投入课堂，但问题情境不宜过长，过重，上得像语文课一样。如在上回收废品时，有老师先是展示白色垃圾，然后大量介绍这些东西对环境的危害，再描绘同学

4、们去公园捡塑料袋的情境,对这种行为进展评价,之后才切入正题。这样的情境导入确实生活化，但与数学的关系似乎扯得远了些。精炼问题，辞别废话交流课堂提问是师生交流的一个重要方式。传统的诱导式教学就是设计一个又一个的问题，一步一步的将学生引入老师设好的陷井。学生在这一过程中，本质上是没有多少自主探究的空间的。课堂上诸如你喜欢吗？好不好啊？你知道了吗？一系列与课堂教学内容无关的其实没有必要问的问题太多，既浪费掉许多时间，还使学生养成了一种思维懒惰的恶习：答复以下问题想都不用想，只要顺口一说。精心安排操作活动与小组合作，防止走过场小学低年级的课堂有很多捆一捆，摆一摆，拼一拼之类的操作活动，其目的是让学生经

5、历动手操作的过程，体验到数学问题的本质，将直观形象逐步转化为抽象的数学符号。但在详细的教学中，有的老师对活动本身的目的性不清楚，只是为操作而操作，这样，不仅达不到教学目的，反而破坏了课堂的严谨性；有的老师课前对学生要求不明确，导致学生准备不充分，课堂上无事可做，而有的同学不知道让他们做什么，怎么做；有的老师却像个指挥家，说一句让学生动一下，没有给学生思维的空间，学生只是听从老师的命令像机器一样工作，不懂为什么这样做，做完马上忘了做过了什么；在操作活动完毕后，要进展汇报交流。如有人在教学42+6时，尽管题目一出许多同学就说出了准确答案，但老师并没对此进展充分预设，没有丝毫的过渡以及层次上的区别，

6、要求所有学生动手摆小棒。一阵响声后，老师发现有的同学无事可做，而有的又无从下手，便急着告诉大家：先摆4个十，再摆2个一，再在2个一那边摆6个一。这时同学们都摆出了令老师满意的小棒。老师接着要大家数一数结果是多少。于是学生再一起数，一起说。最后老师总结，几十几加几，要把几个一和几个一加起来云云这样的课堂，学生的数学思维何以表达？才能如何能进步？学生在这样的课堂上的数学情感又将走向何处？精诚评价，远离夸大笼统曾听过一节一年级的课，老师先是让学生开火车算卡片上的算式。由于是复习部分，学生都掌握得不错，老师就给他们每人奖励一朵小红花。这位老师外表上看似乎是给了学生应有的鼓励，到达鼓励学生，进步他们学习

7、兴趣的效果。细想一下，在这个问题上这样大张旗鼓，是否真有必要？首先，因为人多，老师光是分红花就浪费了很长的时间，这又怎么能保证正常的教学时间的？其二，这些简单的东西就让学生得到了荣誉，将会使他们自我满足，沾沾自喜，这种情绪将严重影响学生的后续学习。其三，表扬来得太容易，使学生丧失斗志，对表扬厌倦，影响学习兴趣。老师的评价不可太笼统，好，好在哪里，是否做到了最好，还可不可以更好，要给学生一个明确的概述。对于习惯性的表扬，可以减少口头表扬的次数，代之以微笑、点头、竖大拇指等大家都能领会的肢体语言，形成一个默契的气氛，又能使教学流程不被中断，师生的思维继续延伸。对学生的评价，除了关注他们的学习结果，

8、更应该关注他们的学习过程；除了关注他们数学方面的知识与才能，还要关注他们在学习数学方面所表现的态度与情感。精简作业，回绝简单重复作业从类型到难易程度上来讲，要具有层次，由简单问题逐渐过渡到较为复杂的问题。最好不要去布置那些偏蕊偏怪的题；对学生的要求也要有层次，学困生能掌握最根本的就可以了，而对学习才能较强的那么可以安排一些训练思维而又有趣的题。只有这样，才能做到人人学到有用的数学，人人在数学上得到开展。作业的量要适中，有老师为了弥补课堂效率低下带来的损失，采用了题海战术，挤占学生的休息时间，布置大量雷同的作业反复操练，结果学生只机械记忆，不仅才能不能进步，反而因为单调重复丧失学习兴趣。小学低年

9、级学生年龄小，识字少，会写的字更少，要尽量给学生布置书写较少的作业，防止那些文字多而杂的题目，看图提问一类题，先只要求学生口头提，对问题的答案也只要求用算式的形式表示。课堂上多给学生说的时机，采用师生问答，学生互说等多种形式。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策

10、?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。课堂上要给学生留作业时间。作业时老师首先要引导学生看懂题意，防止因为文字等非数学的原因影响学习。其次是要留给学生独立考虑的空间，尤其是学习比较吃力的同学，老师更应多一些帮助和耐心。第三是作业后一定要反响，出现问题及时补救，防止日积月累，影响后续教学。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿