生物学分组实验的教学控制

1、.生物学分组实验的教学控制生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的根底，对培养学生的科学素质和才能有着不可替代的作用，也是深受学生喜欢的课堂教学形式，但是由于在组织教学、结果控制等方面比较费心且占用时间较多，因此很多老师不大愿意进展生物实验教学，特别是分组实验教学。那么如何对生物学分组实验进展有效的教学控制呢？下面笔者就十多年的教学理论谈谈个人的体会。1、程序控制11 在分组实验中施行有目的、有方案的程序控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及本卷须知的根底上总结概括实验操作程序。例如：在?用显微镜观察人的口腔上皮细胞?的实验中，把制作口腔上皮细胞临时装片的步骤总结为“滴、“刮、“

2、涂、“盖、“染；在?观察植物细胞的有丝分裂?的实验中，把装片的制作顺序概括为“盐酸解离、“清水漂洗、“龙胆染色、“压片制片，这样做既可以帮助学生按程序进展实验，结实掌握实验步骤，又可以节省实验时间，进步观察的效果。12 在分组实验中施行有目的、有方案的程序控制，还要培养学生养成按顺序观察的习惯。实验中要引导学生做到：1从整体到部分，如在?观察葫芦藓?及?观察铁线蕨?的实验中，要先观察整株植物的形态，再看它的根或假根、茎、叶；2由表及里，如在?观察菜豆种子和玉米种子的构造?的实验中，要求学生先看外部形态，再看内部构造；3由粗到细，如在?观察植物茎的构造?实验中，要先用肉眼观察，用放大镜或显微镜观

3、察；再如在?观察根毛和根尖的构造?的实验中，要先用肉眼观察根，再观察根毛，找到根尖，然后用放大镜仔细观察，接着用低倍显微镜观察根尖的永久切片，分清根尖的四个组成部分，最后用高倍显微镜识别每部分的细胞构造特点。当然，大多数动物学实验那么应该先观察外部形态，再解剖内部构造。不仅要求观察的顺序如此，而且在复述和复习时也要按这样的顺序，长期坚持就会使生物学实验课活而不乱，有条不紊地进展，培养学生实验操作的条理性。13 在分组实验中施行有目的、有方案的程序控制，还应该根据教材中试验的目的要求层次及学生的认知规律和单位时间内的承受才能，适当控制信息量。一是要注意分散操作难度；二是要防止单位时间内的信息密度

4、过大，使学生难以消化吸收。2、结果控制21为了最大限度、最大范围的对实验结果进展调控，首先要在实验前“定点，抓预习。对每个实验，笔者都坚持首先把重点、难点提早告诉学生，同时围绕重点、难点提出考虑题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有考虑的内容、有议论的话题。在预习期间，笔者也经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进展预演，培养实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目性，顺利完成教学内容奠定了根底。22 为了最大限度、最大范围的对实验结果进展调控，其次要在实验中“立标，重标准。每次在学生动手操作以前，笔者都要通过不同的形式为学生树立标准，如：在?观察和解剖鲫鱼?等实验材料较大

5、的实验中，就可以亲手对解剖过程进展示范，让学生对何处下剪、下剪深度、剪到何处、解剖剪的倾斜度有一个感性认识；在?观察蚯蚓?等实验材料软小的实验中，那么可以利用课外兴趣活动培训骨干，让他们在实验课上带动本组成员；在?观察草履虫?等实验材料非常小的实验中，那么可以运用录像片对学生进展前期的指导。23 为了最大限度、最大范围的对实验的结果进展调控，也应该在实验中“控速，促进程。由于学生自身才能、性格、知识程度的不同，在实验中不可防止的会出现速度上的差距，另外学生在实验过程中也难免“离标。对待这种现象笔者的做法是：划分实验小组时要根据以往理解的情况进展合理搭配，在此根底上对实验速度特别慢的小组再进展强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示完成，以帮助他们在实验完毕后享受到成功的喜悦，为今后的学习树立信心。对实验过程中“离标走样的学生应在讲清楚道理局严格要求，有时甚至手把手地教，以形成标准化操作。2.4 为了最大限度、最大范围的对实验结果进展调换，还必须每时每刻“防偏，保方向。对每个实验，笔者坚持可以允许各实验小组在结果上出现一定的偏向，但实验步骤非经允许不得更改探性实验除外。当学生在实验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时，应引导学生分析原因，找到补救方法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对实验结果的分析，形成相关知识的错误定势。总之，在