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文档简介

1、精选优质文档-倾情为你奉上让学生在“讲题”中提高数学能力 在初中数学的课堂教学中,至少有一半的课堂是围绕例习题讲评的,学数学的人都有这样的体会“掌握数学就是善于解题”。我在几次试卷讲评课上发现,如果老师一讲到底,教学效果往往一般,学生的学习状态也不好,因为学生大多处于被动接受的位置,相对来说,难免枯燥乏味,甚至有些学生还爱溜号。所以,我尝试让学生在试卷讲评课中发挥主体作用,让他们都上讲台,在黑板上展示思路,引导台下学生认真倾听,讨论,交流,教师适时地引导,查缺补漏、优化解题过程、强化知识点等。在教学中,我的体会是:凡是能让学生可以自己完成的事,教师绝不替代。一般选择易理解,对问题有一定认识的学

2、生到台上讲解,展示。但目前学生讲题还存有很多缺陷,例如,一般讲不清楚是什么念头提示着这样添加辅助线等问题。还有的学生在倾听别人讲题时,觉得好似和自己没关系,有时开小差,这些问题还需要逐渐想办法解决。数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维,新课程改革特别提倡学生对知识的自主建构,但“教师一言堂”的教学方式,在数学解题教学中仍普遍存在。其主要原因是:在这种教学方式里,教师较容易控制课堂,课堂教学的每一个环节都能按照预设来进行,课堂进展顺利、流畅。但是,在这种教学里,学生往往只学会了模仿,没有经历自主探索知识的过程,更没有经历自主建构知识、自主创造的过程

3、,数学学习能力并没真正得到培养与提高。实际教学中,我们在确定教学策略时,应基于对学生的学习实际与知识内容做出合适的选择。通常在进行解题教学时,可先让学生自主尝试,然后让学生把不同的解法呈现出来,可根据实际情况组织学生交流探讨,让学生在分析、对比、归纳、概括等思维过程中,自主建构起根据具体问题来选择的解题经验。这样,不仅增强学生对数学问题的理性认识,更重要的是,他们在独立思考,自主探索与合作交流的学习过程中,在类比与迁移的思维过程中,更好地理解并掌握了一些常用的解题技巧和方法,从而获得基本的数学活动经验,提高获取数学知识的能力。很多情况下,同一个问题都会有不同的解法,不同的学生对同一个问题的思考

4、方式、思维过程也有差异。但在实际教学中,不少教师并没有给学生充分表达出他们真正想法的机会,当学生的想法与教师的预设出现偏差时,要么被教师所否定,要么被引导到教师的思路上来。当学生的想法与教师的预设出现不一致,特别是当学生的回答完全出乎教师的预料时,学生的思维往往就被教师所主宰,这样的课堂是完全预设性的,不能发生任何的“意外”。从而,学生的创造性思维难以被真正激发出来,久而久之,学生的思维也将会陷入惰性与僵化。课堂教学中,教师常发出信息:你们都听懂了吗?受到学生回复的信息也常是:听懂了。于是教师便以为学生真的懂了。其实,“听懂”与“真懂”两者间仍有明显的差距。“听懂”仅表明学生能在他人的解题思路

5、的指引下,了解到问题的解答思路。但数学问题解题的关键是寻找解题思路的突破解题的难点。如果学生不能真正悟得解题思路的获得过程,那么,除了当时在解题思路上相互之间产生共鸣的学生外,对于其他学生,尤其是对于那些理解能力较弱的学生,当他们面对相似的问题甚至同一个问题时,仍然难以顺利解决。在教学中,教师除了要帮助学生理解他人解题的思路外,还应针对不同学生分析问题、解决问题的思维特点和能力,通过个别辅导或同伴互助等方式,帮助他们突破思维难点,以便他们能从自身的思路出发获得问题解决的策略,或帮助他们分析其思路过程中存在的问题,是他们明白自己思维受阻的原因,进而悟得问题解决的策略。问题解答后,教师还应组织学生反思思维的探索过程,评价同伴的解题方法,并从中进行分析、归纳、比较与选择,以提高数学问题解决与数学思考的能力,从而使数学解题教学更高效。在我看来,一节真正好的数学课堂是经过教学后,学生的知、情、意都得到了和谐发展。在这样的课堂里,不一定能把预设的教学内容都顺利完成,但对于已教学的内容,学生都能真正理解掌握,他们积极快乐地参与课堂教学活动,思维被激活了,学习的成就感增强了,并享受到了数学学习的快乐。在数学习题课中,通过让学生自己“讲题”,帮助他们完善自身的知识结构;另一方面,让学生表达自己的

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