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1、怎样理解“过程与方法”目标？ 过程与方法，在传统音乐教学中只是手段，不作为目标体现。其实不仅是音乐教学，所有学科都一样。举一个例子，上世纪七八十年代，美国教育专家来中国访问参观，听了一节特级教师的数学课。课上，教师先是对前一节课的知识进行了复习，接着讲解了本节课的知识点，随后特级教师便提了一些问题，所问之处学生对答如流。现场的领导和老师都流露出了满意的笑容，认为这是一节非常成功的课。唯有美国的教育专家一头雾水、大惑不解：既然这节课的知识点学生都已经会了，老师干嘛还要费劲去讲？ 现在看来，那节在当时所谓的“中国式”的成功课，只是展示了教师的教学过程和学生的学习结果，并没有展示学生的学习过程、思维

2、过程、体验过程，没有体现学生在参与教学过程中的思维方式，是一节只重视结果，不强调过程和方法的课。课改十年，这样的课不再被推崇。那么，又该如何正确理解音乐课程的“过程与方法”目标呢？我认为可以从以下四个方面来思考： 首先，从音乐课程的角度来说,音乐课程的“过程与方法”目标分五个方面：体验、模仿、探究、合作、综合。音乐课程之所以不同于其他学科，是因为音乐教育有着其他学科所不具有的“润物细无声”的教育潜效应,其教育目标往往蕴藏在教学过程之中，即“过程即目的”。 音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习必须采用一种特殊的方式体验的方式。原则上，音乐教学与音乐学习是不能依靠讲授的，因为讲授的

3、方式完全与学习者自身的体验相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的体验代替学习者的体验。 其次，从学生发展的角度来说,重视过程，强调方法，其实就是尊重学生的学习经历、学习方式和体验。学生作为学习主体，他们的学习经历、学习方式和体验过程必须得到尊重，必须得到体验。学习的“过程与方法”是一个人长期学习持续发展的内在需要。 再次，从音乐教学的角度来说, 过程与方法目标体现了以学生为主体的教学理念。音乐教学的过程，不仅是教师的教学过程，更是学生的学习过程、思维过程、体验过程，体现了学生在参与教学过程中的一种思维方式。传统教学中只重视结果而轻视过程与方法的教学，获得的只是形式上的捷径，最终是排斥个

4、性思考，否定智慧参与，把一个个鲜活的人，变成一架架机械呆板、只会接受与记忆，不会思考和评析的机器。 最后，从音乐教学的方法来说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐。比如唱歌，不是说唱会这首歌就行了，而是强调怎么学？如何学？唱得怎么样？通过什么方法才能唱好这首歌曲？让学生在充分体验的过程中，由唱会歌，到唱好歌，最后会唱歌。这种终身学习的方式有助于学生持久地保持对音乐的兴趣，并终身喜爱音乐，有利于培养他们在音乐上的可持续发展。 音乐课程总目标明确指出；“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣”音乐作为听觉艺术、情感艺术、表演艺术和创造艺术，音乐学习就必需在体验与探究的实践活动之中进行，

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