微型课题的研究报告38中贾桂玲

1、微型课题的研究报告研究性学习方式条件下的学生小组建设38中 贾桂玲一、问题提出（课题的提出、课题的来源、课题研究的动因、课题研究的价值等）：改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成

2、绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。二、研究范围、方法、周期、步骤与过程：1.研究范围：把6-7学年的12个教学班作为研究对象。2.研究方法：文献法、调查法、案例研究法、经验总结法。3.研究周期：一年。4.研究步骤：立项阶段（申报阶段）：1个月研究阶段（实施阶段）：3个月结题阶段（总结阶段）：1个月三、研究成果（改革措施与研究成果）1、合理分配小组成员 要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也

3、是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组46人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。 2、明确小组成员责任 建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分

4、别起名为1-6号。要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判

5、，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。 组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。 3、做好各个小组的培训工作 小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到

6、以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。 4、精心把握小组合作学习的时机 小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合

7、作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现

8、混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。 5、正确进行评价 强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找

9、改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。4研究效果：我们对如何组建小组、怎样对学习小组实施有效的调控和怎样发挥评价在实施小组合作学习方式中的作用等进行比较全面的研究并探讨出了一套行之有效的英语课堂小组合作学习模式，使实验班级的学生学习成绩得到提高，学生的综合素质得到提升，实验教师的教育科研能力得到较大幅度的提高。课题研究的成果除了以上显形的成绩之外，还有隐形的成绩，如课

10、堂教学中教师的教学行为有了明显的转变，学习差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，学习兴趣得到了提高，良好的习惯得到了培养。学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主合作探究的学习方式已经初步形成。“教师滔滔讲、学生默默听”的局面得到彻底转变。研究成果说明本课题研究有一定的应用价值和推广价值。五、问题讨论与建议（研究反思、存在的问题、课题建议）：1、拒绝僵化和生搬硬套，小组自主合作学习的课堂是动态的课堂。教师要修炼提升课堂观察力和调控能力，自始至终坚持一切从学生的实际出发，关注学生的愿望与需要。关注学生知识生成的问题，合理地选择教学的策略和方法，灵活地调节教学的内容与进程。2. 突出学习方法指导。教师要加强课前备课，正确理解教材。给学生正确有效的学习方法指导。虽然鼓励学生思维开阔，但当学生思维散放成受阻时，教师应及时加强引导，给予正面引导，纠正错误，把握教材。3.重视德育，关注学生的生活与思想。4.作业是对学生所学知识的复习与巩固，做作业不是我们的目的，真正的目的在于让学生会，学生已会的知识要少布置或不布置成作业。作业布置一定要适当，切实减轻学生的课业负担，学生不再感觉到有负担的时候才是想学要学的时候。5.小组的使用始终如一，对小组的