形近字教学方法的研究

1、形近字教学方法的研究“识字教学是小学语文教学的一项主要内容，也是小学低年级语文教学的重点。”识字是阅读和写作的基础，是儿童进行知识学习的“敲门砖”。在中国的汉字中，有很大一部分形近字，他们字形相似，笔画相近，极容易写错。因此，形近字教学在整个汉字教学中起着非常重要的作用。让学生熟悉到这些汉字之间的差异，并从根本上解决如何去识别这些汉字，是解决形近字教学的重要内容。下面就谈谈我在教学辨识形近字时的一些方法的探究。一、区分形旁，剖析汉字意义比如“辩、辫、瓣、辨” 这一组形近字，它们的区别在字的中间部分。我们在教学时可以告诉学生“辩论”当然离不开语言；“辫子”因为头发是丝状的所以中间是绞丝旁；“花瓣

2、”瓜果花瓣凋落后就会长出瓜果来了，所以与瓜有关，“辨”用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以'辨'字是刀旁心。这样我们抓住了这些形近字的表义部件，说清楚其与汉字意思的内在联系，学生再认这些汉字就不再困难了。又如在教学生辨识“燥、躁、操、澡”时，我会告诉他们：没水的地方才显得干燥，而要表现没水的最好形式是有“火”；好些人在急躁时会直跺脚，所以“急躁”的“躁”与脚有关；“操”字本义是拿，所以与手有关；洗澡当然离不开水。二、字理识字， 追溯汉字本源 “末”“未”“本” 都是“木”多一横，小学低年级学生辨识起来还存在困难，识记往往会混淆。那么如何让学生把这几个字区别开来呢！我在教

3、学中引导学生了解了“末” “未”“本”字的本源，问题便迎刃而解。分别出示这三个字的字理识字图，并详细解读字理识字图，使孩子们真正了解到这三个字的造字根源，告诉学生“木”是象形字，在小树根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“末” 是指事字，在古时候的写法是“ ”，表示树木的末端，我们要想让人知道是指树木的末端就要把上面部分写得显著点，所以上一横要长。“未”字象树木枝繁叶茂状，其本义当为枝叶繁茂。因为物壮则老的原因，借用为象征万物开始衰退的地支第八位的名称，又引申为表示否定的副词用，相当于“不”“没有”“否”等。结合字理图，再加之教师的生动解读，孩子们一

4、定会记忆深刻。三、 运用歌诀，区分辨识形近字歌诀教学由于它生动形象、琅琅上口、乐学易记，从而使学生产生浓厚的爱好，符合小学生的年龄特点，在各类教学中被广泛应用。在教学生辨识形近字时，我们把形近字编成了易懂易记的歌诀，往往能达到了事半功倍的效果。如“已、己、巳”可编成“已（y）半，巳（sì）满，不出己（j ）”来辨识；“戌、戍、戊、戎”四个形近字，可以用“横戌 （x）点戍（shù）戊（wù）中空,十字交叉读作戎（róng）”的口诀来记住。其次，我们也可以把形近字编成一个通顺的句子来辨识，如用“王姬去颐和园,人群熙熙攘攘”来记住“姬、颐、熙”。另外，我们还可

5、以根据形近字的形、音、义多方面结合编写歌诀，如为让学生辨识“买”“卖”二字，我编的歌诀“有（十）就卖，没（十）就买。”既考虑到字形的异同点，又考虑到人们的生活特点：我们有很多物品就可以“卖”掉一些，缺少某件物品时要“买”回来。四、巧用故事，自主识记形近字故事教学是学生喜闻乐见的一种形式，在我们辨教学生辨识形近字时，假如能结合所要教学的形近字编成有趣的故事，能有效地提高学生学习兴趣，从而提高课堂效率。在教学中我发现学生经常混用“洒”“酒”这两个字。于是我告诉他们这么一个故事：在很久以前，那时世界上还没有酒。有个人偶然碰到了一位神仙，神仙告诉了他一种酿酒的方法：把成熟的米和冬天雪山上的冰雪融化后的

6、水调和起来，注入陶瓮里，再用夏日的荷叶封紧，密闭七七四十九天，等到鸡鸣三声，才能打开。于是，他历尽千辛万苦，找齐了所有的材料，照神仙说的话做了两瓮，便开始耐心等待?第49天终于到了，他内心十分兴奋，整夜没睡等着鸡鸣。终于第一声鸡鸣传来了，可是过了很久才又响起了第二声。第三遍鸡鸣到底什么时间才会来?这个人再也忍不住了，想反正时间也差不多了。于是，他打开了一个陶瓮，看到里面只有一汪水，尝一下，像醋一样酸。他只好失望地把它洒在了地上了。也就在这时第三遍鸡鸣声响起了，他打开了另外一个陶瓮，从瓮里飘出阵阵清香，这才是真正的酒。酿出的是否是酒，只是多等了一刻而已。从此“酒”与“洒”的区别，就只在那看似非常

7、普通的一横。听了故事，学生后来就很少再错这两个字了。记得以前进在听课时看过这么一个教学案例：老师为了能让学生正确地区分“爪、瓜”这两个字，就编成了一段小故事。小鸡种了一棵果子树，为了给果树撒种、浇水、抓虫子、松土，地上印满了爪子印，（他还在黑板画上与“爪”字相似的爪子）。不久，藤上的小勾勾上就结了瓜。（“瓜”中的第三笔很像藤上的勾勾结的瓜），小鸡要想收到瓜，就要勤用自己的爪。故事编得虽然有些稚嫩，但是这无形中让学生发现识字的趣味，激活了学生识字的爱好。需强调的是，利用故事辨识形近字所选择的故事一定要和所教学的形近字有很强的关联性，切不可只是为了活跃课堂气氛，所讲故事内容与教学内容相悖,或者故事

8、的内容不健康，这样不管所讲故事多有趣都难以达到良好的效果。五、巧妙联想，自主辨析形近字新课程标准提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”兴趣是最好的老师，只有培养学生识字的兴趣，才能更好地培养学生主动识字的习惯。教师要引导学生根据汉字的字形进行合理的联想，主动、自主进行辨析。比如，“鸟”和“乌”的教学中，教师可以引导学生对“鸟”字的一点进行联想，一点代表什么？学生可以联想到眼睛，鸟有明亮的眼睛，如果没有眼睛，就会乌黑一片、这样就能在学生的脑海里呈现出“鸟和乌”的区别。这样不仅增强了识字的趣味性，同时也提高了学生的观察能力、思考能力和表达能力。另外，图文对照、简易口诀等也可以作为教师指导形近字学习的方法。当然，教无定法，只要教师能够在掌握学生心理特点的基础上，充分发挥其主导作用，结合学生的思维特征，选择合适的方法，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，使学生积极主动地参与到识字教学中，从而真正提高识字的效率。六、抓住特征，准确区分形近字教师是教学过程的指导者，在形近字教学过程中，教师要告诉学生区分形近字的