对初三英语阅读课解方法的探索

1、对初三英语阅读课教学方法的探索进入初三以来，可能所有的老师都意识到了英语有了一个很明显的变化，那就是 ：阅读文章更多了，文章变得更长了，句子结构更复杂了，需要掌握的知识点更多了，文章的故事性也不是那么强烈了。这样，就有一个很麻烦的问题摆在了所有初三英语教师的桌面上：初三应该如何上好阅读课？在最开始记忆里的英语阅读课，都是老师在上面让上下嘴唇做频繁的碰撞运动，不停的让单调的英文字母组合从嘴里爆发出来，然后就是很传统的满满一黑板的笔记。这样的后果是学生的笔记本上是满满的需要自己去消化的笔记.而有的学生把文章的笔记倒是记得了，但是文章里的时间地点人物居然不记得。这样上了阅读课后还有一个最大的弊端就是

2、把一个整体（文章）分成了部分（段落或者句子甚至单词而已），这样造成的最终恶果是：我们在试图了解一篇文章的大意的时候，我们了解的东西都是片面的，因为我们已经养成了习惯：只是注重那些支离破碎的细节，所以时间长了，我们就是只见树木不见森林，甚至有的时候学习完了一篇文章，文章究竟在说什么也不知道.可见，这样我们自己以为是捷径的方法，其实才是最古老最传统的外语教学方法的重复和无聊的循环。这样，我们一边在高喊学习英语的时候要把培养学生的”听说读写”一起进步，完全是一句空话:因为我们学习了，听力没有提高，阅读能力也没有提高，然后我们在考试的时候又专门集中大量的时间，人力来专门补习和突击这两个地方，实在是教育

3、的一大悲哀。所以,我们应该转变这样的方法,我至少认为阅读课主要的是从整体出发,顾全大局,充分发挥学生的主体地位和教师的主导地,让大家在集体的力量下把阅课上好,其具体方法如下:预习：在教师还没有对一篇文章讲解之前，学生先对阅读文章进行预习，预习的内容应该包括：对新单词的认识；把文章里的时间地点人物事件以及各个事件的是怎么联系结合起来做个大概的了解., 还有词汇部分,一些单词的用法,这些部分可以在字典上查到，比如阅读课文里有keep，学生不知道怎么用的时候，求助字典就知道，搭配如下：keep somebody doing something ; keep doing something ,keep

4、 on doing something ,keep somebody doing something ,这样学生就知道可keep的用法，但是学生看见这么多的时候，就有疑问：那keep doing something 和keep on doing something 究竟有什么区别呢？这样学生有了疑问，就有了下面的第二点。标注疑问：学生在预习的时候遇见什么问题的时候，就要通过自己的手段和一切方法，包括与同学讨论后还是不明白的，应该做上符号，以便在课堂上有重点的听自己不明白的东西和请教老师。设计问题：扫除了障碍后，应该对这篇文章设计至少10个左右的问题，这样你看你自己是否能够很正确的回答出来，这样

5、你就在教师的“Answer my questions” 里可以很好的回答问题，同时也加深了你对本文章的理解，然后你才可以很顺利的过度到下面一步。复述:学生杂预习完了以后，应该自己学会怎么用自己的语言去复述一篇文章，复述的重点是要抓文章的中心意思，重点词汇，这样你的复述就很有质量，同时经常性的这样训练，也可以提高你的阅读能力和获取信息的能力。作业：预习究竟有没有效果，在你预习完后应该做点相应的练习测试一下，通常情况下，人民教育出版社的教材后面都有问题，词汇练习，这样学生就可以看看自己真的对这文章了解了吗？最后就是在课堂上的教学效果，方法如下:听课：在上课的时候，学生应该集中精神回答教师的提问。同

6、时抓住机会向老师求教那些知道还有“？“的东西。这样，对于一个学生来说，对一篇阅读课最后的事情就是反复的读，复述甚至背诵。那么学生在做上面的准备工作的时候，我们的老师应该怎么做呢？既然我们能够从传统的教学走过来，把我们曾经的主体地位转变为主导地位,说明我们已经打算和学生同步一起来这样学习外语阅读课。“一个人是不能兴风作浪的，只有自己的脚步和团队一起进伏，你才会得到共振”.因此,我们教师也应该在课前做好大量的准备工作,其具体的方法如下:认真备课：把文章里的重点词汇的各种用法归纳出来，以便到时候回答学生的疑问，对一些重点词汇和短语多举例子，以便学生“To learn English through

7、English examples” 这样最大的好处是学生在英语例子里掌握了一个词语的用法，同时，也学习了几个有用的句子。猜测错误：教师对全文应该有个很好的把握，应该猜测到估计什么地方学生最容易问，什么地方最容易忘记去理解，什么地方的内容最难，什么知识点是他们容易忽视的。当教师在准备了这些问题的时候，对学生的一切问题的回答，就游刃有余了。这样也解放了教师，也把学生从“听“的苦海里解放了自己，真的是”解放学生，等于解放自己”。设计问题：对一篇文章，教师要多多设计好的问题，设计有质量的问题，对一些很低级的问题就没有必要浪费时间，那样问了也是白问。问题不在多少，应该是有质量的，有价值的，对文章内容有重

8、要的联系的。比如文章开始就介绍到：there is a boy named Tom lived by the river of Messily 于是教师就针对这句话出了个问题“whats the boys name?”,我估计你的问题还没有说完，全班的学生几乎都已经回答出来了，你不觉得这样的问题很可笑吗?所以我们教师在设计问题的时候一定要设计有质量的，最好是参照本课重点和难点设计。其次，教师在上课的时候，应该首先给点学生的时间让他们自己去看看，然后完成后面的作业。这样学生在已经预习的情况下，就没有什么难度，你也高兴，他也高兴。然后叫学生提出自己设计的问题，让别的同学回答，老师只是在那做个jud

9、ge就可以了。要对学生提出的好问题给予及时的表扬和鼓励，不要害怕鼓励，就怕你的鼓励不够夸张！问题完了后，就开始问学生的重点词汇，短语等的意思，举例，这个步骤需要教师写在黑板上，这样学生才好确定自己的预习内容是不是正确的。这个步骤完了就是复述和作业了。最后，我们在学习完了文章后,可以模仿作者的写作手法和个别重要的词汇自己写一篇文章,文章不一定长,但是一定要尽量模仿作者的表面的东西,只有在大量的重复”皮毛”的东西下,我们才可以领会精髓的东西。以上,教师和学生在阅读课里的分工分别如下图所示:学生活动 教师活动课文预习 认真备课标注疑问 猜测错误设计问题 设计问题课文复述 指导复述完成作业 估计错误认

10、真听课 主导地位模仿写作 指导写作通过这样的训练，对学生的学习行为习惯和学习方法有了大大的改变，其主要表现在以下几个方面：一、学会了对一篇文章的整体把握，而不是把握的都是些支离破碎的东西，今后读文章的时候就可以在宏观上把握文章的脉络，也会对英语的“读”方面有了更深的理解，知道英语文章的“阅读”，不是上课的笔记，而是需要拓展我们的知识面，我们阅读的主要目的是获取信息，而不是个别的语法点个知识点。二、学会了独立分析英语文章的能力。可以从中心，主题上都开始进行一定程度的掌握。开始试图是揣摩写作人的写作目的，这样对英语阅读提高就有了大面积的提高。三、开始在英语学习里学会了自己使用字典来帮助学习，有助今后的终身学习。四、在上课的时候也不再感觉那么枯燥，因为内心一直所期望的，就是自己不明白的知道点，因为有期望，听的时候才有针对，对自己已经了解的知识在上课的时候可以加深印象；模糊的东西开始清晰；不明白的东西得到指点，这样对提高英语学习的效率很有好处五、提高学生自主学习能力和提高英语的兴趣。让他们认识到：学习，不一定是由痛苦加笔记构成了，我们走进英语的世界，还可以看见山花烂漫，桃面如花。当然，这样的学习，好像在一定程度解放了学生也解放了老师。但是这也提高了对学生和老师的要求。学习必须很自觉的在老师讲前进行大