两位数减两位数(不退位)教学设计

1、精品文档精细；挑选；两位数减两位数（不退位） 教学设计与意图【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗 2 2。 【教学目标】1 1在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数减两位数（不退位）口算 和笔算的算理和方法，并能进行相应计算。2.2.让学生经历探索两位数减两位数计算方法的探索过程， 借助计数器、 小棒 等学具鼓励学生进行讨论探究，体会算法的多样化。3 3在解决问题的过程中，逐步培养学生提出问题、解决简单问题的能力， 养成独立思考的习惯，感受计算与生活的联系， 获得成功的体验， 增强对数学学 习的信心。【教学重难点】重点：掌握两位数减两位数（不退位）的口算和笔

2、算方法。难点： 理解两位数减两位数（不退位）的算理。 【教学具准备】教具：课件、小棒板贴、计数器板贴、课前播放贝壳欣赏图片。学具：小棒、计数器、学习纸。【教学过程】一、创设情境，自主探索1.1. 谈话引入，发现信息。谈话：上节课我们一起看了赶海小朋友的收获，今天的海边又发生了什么 有趣的事？（课件出示教材中的情境图。 ）学生可能回答：小朋友用贝壳摆了轮船、帆船和海鸥。谈话：从图中你发现了哪些数学信息？ 2 2根据信息，提出问题。谈话：根据这些信息，你能提出一个用减法计算的数学问题吗？ 学生回答，根据学生回答情况课件出示并板书相应问题。 学生可能提出以下问题：（ 1 1 ）摆轮船比摆帆船多用多少

3、个贝壳？（2 2）摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？（3 3）摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？ , 小结：同学们都有一双善于发现的眼睛，提的问题也很棒。今天我们就来研 究解决这些问题的方法。3.3. 列出算式，理解意义。精品文档精细；挑选；谈话：要解决“摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳？”需要用到哪些信息？怎 样列式？学生回答，教师板书 47-3247-32 。追问：为什么这样列算式？学生可能回答：（1 1）因为要从 4747 个贝壳里面去掉 3232 个。（2 2）因为求的是比多少。小结提升：求轮船比帆船多多少， 就要从 4747 个里面去掉 3232 个，用减法计算。4.4. 同桌合作，探究算法。谈

4、话： 47-3247-32 等于多少？想一想，可以借助手中的小棒和计数器摆一摆， 拨一拨，也可以在本子上写一写。同桌合作，看谁想到的算法多？学生操作，教师巡视，掌握信息。提示：把你的想法说给同位听，你们的想法一样吗？同桌交流。【设计意图】兴趣是最好的老师。通过创设情境激发学生的学习兴趣，和学 生一起整理信息，提出有关减法的问题， 培养了学生的问题意识。 每个学生都通 过自己的努力参与信息的发现和问题的提出， 有利于学生观察思考和逻辑思维能 力的提高。二、算法交流，分析比较谈话：谁愿意把你的算法给大家展示一下？ 学生可能出现摆小棒、拨计数器和竖式等三种方法，教师引导学生按照以 下顺序交流。1 1

5、摆小棒（1 1）学生展示摆小棒的过程。请一名同学边说边用小棒板贴贴出摆小棒的方法。追问：为什么要从 4 4 捆中去掉 3 3 捆，从 7 7 根中去掉 2 2 根呢？（教师把 3 3 捆小棒和 2 2 根小棒用虚线框起来。）学生可能回答：因为要从 4 4 个十里去掉 3 3 个十，从 7 7 个一里去掉 2 2 个一。（2 2）电脑演示摆小棒的过程。谈话：同学们摆小棒的过程有条有理，小电脑也要象你们一样摆一摆，请 大家来当小指挥，教教他，好吗。精品文档精细；挑选;学生边说电脑边演示课件。再一次追问：从哪里去掉 3 3 捆和 2 2 根，为什么这样做？小结提升：减去 3232 就是要去掉 3 3

6、 个十和 2 2 个一，所以从 4 4 个十里去掉 3 3 个 十，从 7 7个一里去掉 2 2 个一。（3 3）用算式表示摆小棒的过程。谈话：你能把刚才摆小棒的过程用算式表示出来吗？让学生先小组说一说，再集体交流。教师引导并板书：40-30=1040-30=107-2=57-2=510+5=1510+5=15谈话：你能不看小棒就把这个方法说给同桌听吗？（同桌互相说一遍。）（4 4）梳理算法，渗透转化思想。谈话：47-3247-32 是我们没学过的算式，同学们刚才通过摆小棒把它变成了我 们学过的几十减几十和几个减几个的方法，很快就算出了得数，你们真了不起。 这种把新知识变成旧知识的方法，叫做转

7、化。（教师板书，学生读一遍。）2 2 拨计数器（1 1）学生展示拨计数器的方法。请一名学生到前面用大计数器边拨边说过程，其他同学观察。谈话：同学们同意他拨计数器的方法吗？谁能把他的过程再说一遍。(根据学生回答，课件演示去掉 3 3 个珠子和 2 2 个珠子的过程。)追问：为什么这 3 3 个珠子要从十位上拨去，而这 2 2 个珠子要从个位上拨去？(2)板贴纸质计数器，强化算理。谈话：老师把计数器贴在黑板上，已经拨好 4747 了，你能在这个计数器上拨 去 3232 吗？引导学生圈出十位上的 3 3 个珠子和个位上的 2 2 个珠子精品文档精细；挑选;追问：你去掉的是什么位置的珠子？为什么这样减

8、去？小结提升：，从十位上去掉 3 3 个珠子，就是从 4 4 个十里去掉 3 3 个十，从个位 上去掉 2 2个珠子，就是从 7 7 个一里去掉 2 2 个一。3 3竖式师：谁还有其他的方法？(1) 学生展示竖式，说说写竖式的方法。谈话：你听懂他的方法了吗？我们一起来写一写。引导学生说竖式写法，师在板贴计数器的下面板书：4 4 7 73 3 2 21 1 5 5追问：结合拨计数器想一想，为什么要在 4 4 下面写 3 3,在 7 7 的下面写 2 2？(2) 学生独立尝试写竖式。学生独立写在学习纸上，教师巡视并收集学生的不同书写情况。(3) 全班交流竖式算法。展示学生竖式，并让学生说一说是怎样

9、计算的。学生可能出现的算法：算法 1 1:先算十位上的 4-34-3，再算个位上的 7-27-2 ;算法 2 2:先算个位上的 7-27-2，再算十位上的 4-34-3。（根据学生回答进行课件演示。）小结：可以先算十位上的，也可以先算个位上的。【设计意图】将口算的方法与学生摆小棒、拨计数器的过程有机的融合在一起，利用数形结合由直观到抽象，有助于对口算过程的理解，同时进一步巩固竖 式相同数位对齐的算理，尊重了学生的想法，鼓励了算法的多样化。三、沟通优化，促进发展1 1 沟通联系，明确算法。谈话：我们用了这么多的方法计算 47-3247-32，仔细观察，竖式的 7 7 减 2 2 是小棒 和计数器

10、精品文档精细；挑选;的哪一部分？ 4040 减 3030 呢？它们有什么共同点？学生回答，教师在小棒图、计数器图和竖式之间画箭头链接，如下图：引导小结：都是从 4 4 个十里减去 3 3 个十，从 7 7 个一里减去 2 2 个一。谈话：通过刚才的学习，你认为用竖式计算要注意什么问题？（学生回答，教师点击课件出现计算方法。）小结：这就是我们今天学习的两位数减两位数（不退位）的方法。（教师板书课题。）2 2 回归情境，解决问题。（1 1）解决摆海鸥比摆帆船少用多少个贝壳？谈话：这个题应该怎么解决？你能开动脑筋，自己列竖式算一算吗？（课件 返回情境图。）学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。交流竖

11、式：你能把计算的过程说给同位听听吗？（课件返回，订正答案。）（2 2）解决摆帆船比摆海鸥多用多少个贝壳？谈话：这个问题怎么解决？（课件返回情境。）精品文档精细；挑选;学生口答。（课件展示算式。）（3 3）对比这两个问题你发现了什么？（课件展示两个问题合在一起。）谈话：这两个问题虽然问法不同，但都是求摆海鸥和摆帆船所用的贝壳相差 多少，所以算法是相同的。【设计意图】这一环节，通过沟通联系，回归情境，结合具体问题解决过程 中操作与思维的有机结合，借助学具有效的沟通算理与算法之间的联系， 对算法 有了整体建构，也有了对两个问题提法不同算法相同的理解， 也实现了算法的有 效构建。四、联系实际，灵活运用

12、1.1.基本练习（课件呈现）：学生口头回答，重点交流得数的口算方法。2.2.列竖式计算（课件呈现）：45-2245-2257-3457-34 41+2641+26学生用竖式计算，交流时关注学生出现的错误，强调竖式应注意的问题3 3 综合练习：小鸟送信（课件呈现）。学生口头回答，教师点击课件，使小鸟移动到相应的邮筒。【设计意图】应用环节由直观到抽象，由数学到生活，引导学生运用所学 知识解决问题。在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。五、全课总结，回顾整理（课件出示教材丰收园图。）匚圧 I 十 I 一个 0 口 = 口 0 口 = 口精品文档精细；挑选;师：同

13、学们，这节课你有什么收获？引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观全面回顾梳理，反思精品文档精细；挑选;评价。（根据学生回答，课件点击苹果，及时给学生鼓励和评价。）【设计意图】通过回顾梳理，让学生对两位数减两位数（不退位）和算法进行梳理，同时引导学生反思自己的学习过程，积累学习经验， 的反思意识和梳理知识的能力。板书设计：两位数减两位数（不退位）摆齡比摆瞬痂多少个曲?47-32=15（个）豔鸥比摆帆船少用多少个贝壳?32-11=21（个）的算理精品文档精细；挑选;40-30=107-2-510+5=15摆骗比撰海酚朋少个贝壳?32-11=21（个）精品文档精细；挑选;凡事发生，必有利我！因为凡事都是我赋予它意义，它才对我有意义。而我的思