小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究

1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究课题实施方案 榆林市第五小学 刘 学一、课题的提出 古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读时语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。 目前

2、：国内小学生朗读的现状是老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，教师指导机械匮乏，方法单调，机械，生硬等问题。所以，开展对提高小学生朗读能力的课题研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见朗读是语文课堂教学中最

3、重要最经常的训练。但是在当前我们的语文教学中，多数的语文教师确实对朗读教学认识不够，往往忽略朗读的训练，导致了朗读并没有在语文教学中发挥出它应有的作用。学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，严重影响了学生语文能力的提高。可见朗读训练是学习语言的重要的途径之一，有效地朗读是感知课文，启迪思维，领会真情的主要途径。要在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升。二、课题的理论依据：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”正是因“读”能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高

4、学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情。语文课程标准也指出：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的能力。朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的重要标志。”同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。语文课程标准对阅读教学的要求明确指出：“各个学段的阅读教

5、学都要重视朗读和默读。”朗读是引领学生走进文本的最好手段，语文教学要以读为本。三、课题研究的背景及意义小学语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。“以读为本”在小学语文教学中一直倍受推崇和重视。以读为本，也正体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。古人云：“书读百遍，其义自现”。学生只有在反复地朗读中，才能实现识字和理解词义的目的，才能感受文章句式的优美，才能领略作者笔尖流淌的真情，与作者在思想上和情感上达到共鸣。通过本课题的研究,要让学生充分认识到朗读是语言的艺术,激发朗读的兴趣,培养良好的朗读习惯,同时让学生掌握一定的朗读技巧,提高朗读水平.此外,在朗读中引导学生领

6、会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,并从中受到感染,得到教育,从而提高学生的审美能力和文学素养,促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的逐步提高.在丰富语言积累,增强语感,提高语言表达能力,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。四、目的及解决的主要问题 语文课程标准指出使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。而朗读又是各个学段引领学生和文本对话的最好手段。目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面还存在许多问题，学校这些问题还很突出，这主要是老师朗读训练方法单一、机械造成的。我校学生朗读能力亟待提高。因此针对教

7、学中学生朗读能力弱的现象，通过多种方式的朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求的基础上，进行有感情朗读训练指导。课题组选择三、四年级的高段学生作为实验对象的目的：一是可以通过课题的研究，易于使学生在朗读情感体验方面形成方法，利于学生有感情朗读能力的提高；二是在中年级学生中进行课题研究，可以集中利用两年的研究时间尽快形成一些有效的指导朗读的方法，然后在其他年级段推广。本课题实验的另一个目的是：在课题实验的过程中，促进实验语文阅读训练、朗读技巧指导等方面的能力提升。四、课题研究的内容1.调查分析小学语文课堂教学中学生的朗读现状2.研究小学语文课堂教学中朗读环节存在的问题

8、及造成的原因3.加强小学语文课堂教学中朗读技巧的指导4.加强小学语文课堂教学中朗读形式的运用5.形成小学语文课堂教学中指导有效朗读的教学策略五、课题的界定 1.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文功能。 2.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。六、研究的对象 三、四年级学生 七、研究的方法 1.文献研究法：语文课程标准、朗读指导方面的理论书籍、学生课外读物、名篇美文等书刊，是教师寻找理论支持和学生朗读训练篇目的主要来源。 2.行动研究法：通过课题理论学习，教学设计、教学

9、过程中的朗读指导和朗读训练评价，组织演讲比赛、故事会等活动，推进和检测研究成果，明确研究重点和方向。 3.经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断进行回溯研究，在反思中行进，探讨课内课外朗读训练如何有机整合，促进学生主动朗读。 4.教育调查法：根据实验需要采用问卷调查、课堂教学案例分析等形式对课题研究进展进行调查分析，找出规律和方法。 八、研究的策略 1.早读抓情趣一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是读书的黄金时段。而早读正式一天紧张学习的开始，学生的精神状态时最重要的。让学生“放任自流”固然不好，但若一味让学生去读去背，学生也极易产生厌倦，甚至逆处理。

10、虽是短短二三十分钟，但培养有感情朗读确是绰绰有余了。我们可以组织竞赛读，同桌对读，男女竞读。代表竞读，南北竞赛，比赛谁读的正确流利有感情。还可以通过音乐、挂图渲染出朗读氛围。方式方法多种多样，只要做朗读的有心人，早读，有了情趣以可以很幸福。 2.课堂读到位 教育教学中诸多指导训练，课堂是主阵地。它也是提高学生朗读能力的“主战场”。（1）利用教材中的情感因素感染学生，以情传情。感情是朗读的关键，应此诱发学生的感情是朗读训练的第一步。“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。

11、因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。读出情来。（2）保证示范性朗读，梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。我们听了之后，好像是已经领会到原位意义的一半了。”可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在对照朗诵，这可提高自身朗读水平。（3）传授朗读的技巧，在学

12、习朗读的起步阶段，注重朗读技巧的传授。在指导朗读的过程中，教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力，以达到小学语文课程标准对朗读的要求。（4）给予朗读的权利和时间，“读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的读书声飘荡在教室。（5）追求评价的艺术，语文课程标准指出：评价学生的朗读，不仅注意从语音、语调、感情等方面进行考察，还应注意考察

13、对内容的理解和文体的把握。因此，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。3.课外筑“根本” 课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化，。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。和我们课文配套的同步阅读语文新天地等书籍，是练习朗读的最佳读书。 4.开展活动推动朗读

14、60;开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。九、课题研究的过程  本课题根据新课改的要求，通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索在小学语文课堂教学中朗读指导的有效性策略，本课题研究分三个阶段：1、前期准备阶段：（2013年3月-2013年4月）通过文献研究，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，在充分论证的基础上，形成课题研究方案。2、实施研究阶段：（2013年5月-2013年10月）综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，深入课堂教学，通过典型案例研究在语文朗读教学中有效

15、指导的途径及其操作策略。3、总结结题阶段：（2013年10月-2014年1月）在研究进行到一定阶段后，对朗读指导实践的资料进行整理和归纳，概括出研究的初步结果，并对实施过程、结果、条件以及研究情况进行考察评价。十、课题研究的方法1调查研究法：在学生、教师中开展关于小学语文课堂中朗读教学现状的调查问卷，分析朗读教学的现状，为有针对性地进行朗读指导的有效性研究打好基础。2文献研究法：在课题研究中积极查阅相关书籍资料，了解与本课题有关的理论，积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。3个案研究法：选取有代表性的学生作为观察对象，进行跟踪观察并分析其发展动态，进行比对后最终得出结论。4经验总结法：在研究过程中，及时进行总结,既总结切实可行的有效的经验,以便推广;也总结存在的问题或失败的教训,以利于今后的提高.十一、课题预期成果1.课题资料包：教师论文集。教师反思录。研究学生个案案例集（成长记录袋）。学生朗读作品集。学生课外朗读推荐书目。课题研究的音像资料。2.学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。 3.进行多样的现场朗读能力展示（如演讲、故事会、诵读等）。4.结