小学语文教学的提问及反馈专题讲座之二

1、小学语文教学的提问及反馈专题讲座之二 提问及反馈中存在问题与现象成因分析王书奎（北京市昌平区巩华中心小学 小学高级教师） 一、教师的专业素养不过关1.教师自身语言组织能力有限。在小学语文课堂上出现的教师提问表述不清、语言缺乏生动性等现象，很大程度上是教师语言组织能力不强，也就是自身的专业素质不过关的结果。语文是最重要的交际工具，培养学生的口语表达能力本就属于语文这门课程的职责。而这首先就要求老师有良好的口语表达能力，老师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。因而，作为语文教师，锤炼自己的语言是一项重要的基本功。除了语音上要规范，教师的讲话还必须注意语法上的完整、连贯，修辞上的准确、鲜明、生动。语

2、言疙疙瘩瘩、支离破碎，或是平淡无味、言不中听，其结果必然会导致学生不动心，学习效果就会大打折扣。因此过好语言基本功关是语文教师的重要能力之一。2.教师对教材缺乏深入的研究。教师的专业素养不足，对教师教学效果的影响是直接的，这会导致教师不能对教材进行深入的研究，无法对教材进行深度开发和有效整合，从而提出有价值的、“含金量”高的问题。所以在课堂上会出现提问随意性强、所提问题过难或过易、问题没有层次性的现象，结果使课堂某种程度上呈现出无效的状态。一位年轻教师执教植物妈妈有办法一课，围绕“课文讲了几个植物妈妈有办法？你最喜欢哪个植物妈妈的办法？”这两个问题展开教学，由于教师对教材研读不够深入，没有读懂

3、文本内容和编者的编排意图，使得学生的理解只停留在喜欢哪种办法的层面，而作者怎样表现不同植物传播种子的独特方法，以及激发学生探索大自然奥秘的情感目标不能很好地落实，使得教学的三维目标明显缺失，语文学科工具性与人文性统一的特点没有在课堂中得以体现。这就要求教师要加强学习，提高理论知识和专业水平，在教学实践中不断提高专业化能力。3.教师的语感水平不高培养学生的语感，首先要求教师有较强的语感，能敏锐地从语言现象中发现语言规律，并通过自己的语言，架起学生与文本交流、学生与教师交流、学生与学生交流的桥梁。而教师语感能力不强，也直接制约了教师对教材的理解深度，制约了课堂的提问及反馈的效率。提高教师自身语感水

4、平也应该成为教师培训的重要内容之一。 二、教师的教学理念陈旧1.教师的评价观念落后。教师过于注重对学生回答问题结果的评价，忽视对学生思考问题过程的评价。新课标指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，有效促进学生的发展。”评价谁对谁错不是教师评价的根本目的，教师应该充分利用评价反馈来帮助学生认识自身的不足，从而不断完善自己，促进自身的发展。教学过程中，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，敏锐捕捉学生发言中，涉及过程和方法的精彩之处，以评导学，以评导教，让课堂充满生命的张力。 教师的评价语言简单，缺少激励性。很多老师在评价学生的回答结果时不注重运用激励性语言

5、，使评价失去了诊断、反馈和激励的功能。这就要求教师在钻研教材、设计提问时，既要从学生的学入手进行多角度、多层次的精心设计，更要精心设计自己的贴近学生，能激发学生思维的课堂评价语言。课堂上师生关系过于紧张，也影响学生的学习效果。这就要求教师要重新审视自己的教育观，建立民主、和谐、平等的师生关系，创建宽松、接纳、融洽的学习环境，真正从“一切为了学生，为了学生的一切”出发，为他们终生学习奠定可持续发展的动力。 教师对学生的回答没有及时给予评价。很多教师在学生回答完问题后不能做出及时有效的评价，而是继续上课。其原因是多方面的，既有教师教学观念的滞后，也有教师自身素质的不足，存在着不知道评价、不会评价的

6、现象，长期下去很容易挫伤学生回答问题的积极性，进而影响学习效率。2.教师提问只注重预设而忽略学生的回答生成。很多教师在备课时过多的关注点还是教师的教，忽视学生的学，因而课堂上预设有余，生成利用不足。有的语文教师甚至在备课时把教学中的一切都预设好了，不仅是教学目标、教学重难点、教学方法、甚至自己的评价语言等，当课堂进程出乎教师预设时，课堂便出现阻塞的现象，或者教师将生成放置一边，生硬地把学生的学习拉回自己的预设中，或者任由学生的思维信马由缰，将课堂教学引向“歧途”，一发而不可收拾。更有甚者，在一些公开课、研究课中，教师“固定”好了每个问题由哪几个学生回答等。对他们来说，上课只是按部就班，对课堂上出现的“新情况”则概不过问，这样的教学看似流畅，实际上是把老师和学生生硬地绑在一起，效果自然不会理想。这就要求教师要更新观念，深入研究学生，了解学生，在课堂上注意聆听，使“讲”堂变为“学”堂、“听”堂，时时处处以学生的学习活动为中心，认真倾听、关注生成、顺学而导，使课堂精彩而灵动。3.教师对学生的问题意识培养观念淡薄。 在传统的小学语文课堂上，学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。提问这一环节都是教师一手包办，究其原因是教师对学生问题意识培养观念淡薄，忙于抛出一个个问题，而不是引导学生自主提出问题。学生忙于应付教师提问根本无暇深思，时间久了，学生自然缺乏问题意