理论与实践互动

1、理论与实践互动 知识与能力共进 在社会实践活动中培养学生英语能力的思考苏州市留园中心小学 楼之梅一、 问题的提出新课程标准的颁布实施，对英语教学的理念和方式带来了革命性的冲击，由此也引发了我们对传统语言教学模式的一系列反思。长期以来，学生在课堂中积累了大量的词汇和语法知识，但往往在交际场合却说不出一句得体的寒暄语，我们不禁要问：语言教学的最终目的是什么？学生究竟在何种条件下，才能将书本上的知识转化成个人的经验与能力？美国教育家杜威在自己的教育理论中，从各种不同的角度，多方面地论述了教育本质的问题。他提出三个重要论点来对教育本质进行概括，这就是“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改

2、造”。基于这一理论，他认为，儿童是在自己的活动中去求取经验、获得知识的，学的过程也就是做的过程，要在做的过程中发展儿童本身的需要，他认为儿童所获得的知识应当总是同他本身的活动相联系的。当然，他的教育思想有其不符合教学规律的一面，但从语言发展的角度来说，为学校教育注入了新的活力，有利于培养开拓型人才。作为交际工具的英语，我们认识到，教师在教学时不应只关心校园内所发生的事情，还应像杜威所说的那样，面向社区，以人为本，社会实践活动与家庭环境同样对学生的语言发展起着关键作用。二、 实践的探索 我校是位于城西的一所双轨制中心小学，地处古典园林汇集之地，具有丰富的人文、地理资源。毗邻的七里山塘、留园、西园

3、等名胜古迹每年要接待数以万计的中外游客，为我校开展以英语为特色的活动提供了广大的舞台。为此，我们将眼光从狭窄的课堂解放出来，于2000年正式提出“凸现环境课程特色，构建英语能力培养多维模式”的“十五”课题，并于2001年正式立项。在课题界说中，我们首次提出了多维语言能力培养的概念，即以英语能力为核心，辐射到学校（内外）、家庭、社会（社区）等多个维度，希望通过“晕轮效应”，尽可能多地让学生触及语言应用的各个层面，这意味着学生涉及的维度越广，相应的英语能力就越强。在创建丰富多采的校园英语文化的同时，我们特别注重对社区资源的开发和利用，主动与共建单位联系，积极为学生创造课外社会实践活动机会，取得了良

4、好的社会反响。这种“以科研促实践、以实践创品牌”的运作模式，推动了学校的竞争力，为学校生存发展、开拓市场打下了良好的基础。（一） 开发校外实践基地，实现社区资源共享我校的共建单位包括金阊区老年公寓、留园街道和消防支队等，每学期我们都会组织学生慰问演出，学生的英语节目让观众赞不绝口。英语小导游队成员来自中高年级有一定口语能力和表演能力的学习骨干，在活动中，小导游们凭借流利的英语、丰富的景点知识和天真可爱的表演赢得了中外游客的阵阵掌声。我校又与社区共商，借助有利时机开展英语系列活动，创出学校特色品牌，实现学校、社区双赢。在社区资源共享上，我们采用“走出去、请进来”的方法，除了定期组织学生参加社会实

5、践活动外，还不定期邀请校外辅导员来校活动，在我们的工作下，学生得以开拓眼界、增长阅历，提高了语言能力，而这一切仅在课堂上是难以想象的。（二） 开发家庭隐形环境，搭建校外学习平台我校外来务工人员子女在比例上已超过全校总人数的10%，生源的参差不齐为语言教学尤其是英语教学带来了一定程度的困难。相当数量的学生没有养成良好的学习习惯，致使一段时期全校英语学习成绩有所滑坡。我们针对实际情况，将家庭因素对英语能力培养的影响纳入研究范畴，收集具有真实性的学生家庭情况数据，了解家长对英语学习的意向。从调查结果看，100%的家长认可英语学习的重要性，80%以上的家长希望孩子有超前学习的能力，因此，我们有理由相信

6、在课题的实施过程中，取得家长力所能及的帮助是有可能的。在实践活动中，使家长在平时生活中了解学校的英语教学情况，并在孩子求知的过程中扮演好听（观）众、督促者和参与者的角色。针对一部分家长教育能力薄弱的现状，我们充分发挥家委会、家长学校、家校联系信箱和家长会的作用，邀请具有一定能力的家长现身说法，对于渴望自己孩子摆脱不良影响，又苦于无从下手的家长来说，这类实在、有效的方法是很能引起共鸣的。（三） 开发学生内场环境，实现英语综合素质的提高教育学研究表明：人的知识80%来自课本以外。我们评价一个学生的学业，很大程度上就是评价学生的自我发展、自我构建能力。在课题实施过程中，我们注重英语综合技能的提高，激

7、发学生多方面的英语潜能，按年级不同定期开展单词默写比赛、英语朗读比赛、听力比赛、童话剧比赛、识记英语名人名言比赛和英语书法比赛，使每个学生能从自己的优势中得到成功的体验。随着新课程标准的颁布，我们尝试将英语和其他学习活动整合，先采用小组、小班形式进行试点。自课题开展以来，许多考试成绩平平的学生发掘了自身的内场优势，经过努力实现了个体发展最优化，取得了可喜的成绩。据中学反馈的信息，我校历届毕业生英语基本功扎实，可持续发展能力强，我们相信，综合发展的人才会成为未来英语教育的主流。（四） 对未来实践的展望课题正式立项两年以来，我们做了大量工作，也进行了多方面的探索。我们坚信，走学校、家庭、社会教育一

8、体化的道路具有广阔的前景，课程边缘的软化将日益模糊学科与学科之间的界限，英语终将作为一种交际工具在不同领域被广泛使用。在实践与探索中，我们取得了一些成果，但同时面临许多问题与障碍，试将其罗列如下以请方家：1、 新课标和新教材的使用，一方面为学校教学提供了更广阔的舞台，另一方面也不可避免地加剧了两极分化现象。我校学生来自五湖四海，一部分学生由于地域关系，语言发展程度与苏南地区学生差异较大，家长教育理念的淡薄使2、 得少数学生直到小学毕业都没有一本课外书，没有在家中听过一盒英语磁带（教材配套所发），如何对这一部分学生实施素质教育，将他们纳入多维英语能力培养模式，是今后课题组研究的新问题。3、 校园

9、网的开通和电脑进入千家万户，使网络资源共享成为可能。如何开辟“空中课堂”，实现基于多媒体的讯息教学，将英语综合技能进行细分，开展视听、阅读、表演、说唱等语言活动，全面提升学生多元智能，也是我们思考的方面。4、 在双语教学和小班化成为教育趋势的今天，我们对自身实际情况进行了冷静的分析。鉴于双语的真正含义和我校师资、生源结构，目前只能在低年级少数学科开展试点，急需得到行家的指导与帮助。5、 社区发展具有良好前景，课题组将更深入挖掘校外隐含环境的积极因素和人文资源，借助苏州发展的东风，构建更有助于学校发展、学生英语能力培养的一体多维模式。 美国研究人员根据斯腾伯格的成功智力理论(Successful Intelligence)和加德纳的多元智力理论(Multiple Intelligence Theory)建立起学校实践性智力课程（简称PIFS）,他们指出，学生在课堂中学到的知识和培养的智力主要是体现语言智力和逻辑数理能力为主的“学术性能力”，往往与真实世界相脱节，所以学生还必须掌握在学校里能做到的、更好的实践性技能和实践性知识，才是走向