六年级上册统计教学设计

1、简单用媒体，快乐学统计 6年级上册第六单元统计的教学案例一、轻松开始，生动对比的导入篇。铃声想过，教师在投影中出示课题：6统计。并说：“在六年级之前我们已经学习了许多统计的方法，”然后教师故意停顿了下来。片刻后学生纷纷发言“条形统计图！折线统计图！”课题的直接出示和教师的故意停顿，帮助学生回忆起已经学习过的一些统计知识，进入了本课的学习情境。教师：“其实除了统计图，还有统计表。我们的课程表就是统计表，还有我们教室前门上的财产登记表。”教师把目光转向教室的前门。“不过大家坐在自己的位子上不容易看清财产统计表上的情况，如果换做统计图呢？”教师若有所思。学生：“换做统计图，我们就能从图中看出多少了？

2、”教师：“换成哪种统计图？”学生：“条形。”教师：“条形统计图的优势是什么？”教师在电脑上生成条形统计图让学生观看。学生：“能一下看清数量的多少。”教师：“换成折线统计图呢？”教师利用电脑转换为折线统计图。学生：“不好，折线统计图主要表示数量增减的变化。” 简短的谈话式的交流，梳理了“图”与“表”，“图”与“图”的区别和各自的优势与特点，多媒体技术的快速生成图表功能，更是生动的突出了知识的要义。二、简单呈现，深刻思考的学习篇。活动1躲起来的“主题”。教师：“除了以上两种统计图之外，我们还会经常在新闻报纸上看到这样的像图画一样的统计图”出示投影扇形统计图。“这种统计图看起来是一个圆形，圆形里面以

3、圆心为中心，分出若干个扇形，这就是扇形统计图。”配合描述一幅扇形统计图由电脑动态的生成。教师继续说：“你能从图中看出绿色部分的意义吗？”教师故意只呈现图画，却把主标题部分遮住。学生犹豫，教师适时说：“看来我们不能只看图画，先要看看统计图的主题了解统计的内容。”电脑中出现突出显示的主题。学生：“绿色部分表示喜欢足球的人数占全班人数的20%。”教师：“其他各部分的意义呢？”学生发言，逐个描述。理解扇形统计图的意义并不难，学生可以自己解释，就让学生自己来。但是过分关注图画，忽略文字描述及图画的主题，是学生常常爱犯的毛病，于是教师借助多媒体“遮盖”，让主题在适当的时间出现，帮助学生体会其重要性，从而养

4、成良好的“审图”习惯。活动2图画中的“数学原理”。教师：“整个圆表示什么？”学生：“表示全班人数。”教师：“如果我们知道六年一班有40人，你能计算什么？怎么算？”学生：“喜欢足球人数40×20%。”（教师在黑板上记录学生的算式）教师：“怎么全是乘法？”学生：“单位1已知。”教师：“只要整个圆所代表的数据已知就是乘法，如果不知道呢？”学生：“要用除法求。”教师：“这个规律让我觉的扇形统计图很像我们前一段时间解决应用题时画的一种图”学生：“线段图！”教师：“能根据扇形统计图，自己画成线段图吗？“学生自己画。展示，并对比。教师：“你喜欢那种形式表示这件事？”学生：“喜欢扇形统计图。”教师：

5、“为什么？”学生1：“让人一看就明白。”学生2：“能表示多少。”学生3“能看出占的多少。” 学生4“能够表示各部分和整体的关系。” 结合扇形统计图解决百分数应用问题，既加深了学生对统计图的理解，也帮助学生沟通了图形与数量关系之间的联系，促进学生建立数形结合的思想。而线段图和扇形统计图的对比，使学生切身体会到扇形统计图的优势。学生亲自动手完成线段图，经历思考绘制再思考的过程，既动手又动脑。这个活动中似乎没有媒体漂亮的演示，但是这正是媒体简约的体现，真实的体验是学生学习数学必要而有效的途径。三、小图大道理，练习实践篇。活动1牛奶中的营养。出示牛奶成分统计图教师：“你看了图以后有什么感受?”学生1：

6、“牛奶了有这么多水啊！”学生2：“牛奶中的营养太少了！”教师：“其实水摄入对于人类是十分重要的，而营养适量摄取就行，不是越多越好。”教师：“如果喝250克奶，可以摄取多少各种营养物质？”学生列式计算，并汇报订正。活动2“一天”和“一生”。练习题第一题，共同读题看图回答问题教师：“你觉得这个同学时间安排合理吗？”学生1：“不合理，他上课的时间太少了，才17%。”学生2：“她睡觉的时间太长了，都41%了” 教师：“这幅图中的单位一已知吗？”学生1：“不知道。”学生2：“知道，是24小时。”学生3：“对知道，一天有24小时”教师：“那么到底是否合理，你选出其中一项，算算时间，再评价。”学生独立计算。后汇报。学生1：“上课时间是4个多小时，还是少”学生2：“不少，每节课40分钟，一天7节课，也就是4个多小时。”学生3：“睡觉时间是9个多小时，还不够10小时呢，不多。” 教师：“看来从图中看到的情况不一定帮助我们正确的分析问题，还是计算出数据再评价更准确。”教师：“如果整个圆表示我们的人生，学习的时间只占区区17%，如果我们在这很少的时间中，不全心投入，浪费宝贵的学习时光，我们的一生