学习迁移定义及理论（课堂PPT）

1、12022-2-25 学习迁移学习迁移22022-2-25主要内容主要内容:o第一节第一节 学习迁移的意义学习迁移的意义o第二节第二节 学习迁移的理论学习迁移的理论o第三节第三节 学习迁移的促进学习迁移的促进32022-2-25第一节第一节 学习迁移的意义学习迁移的意义42022-2-25o内容提要内容提要: :o学习迁移的概念学习迁移的概念o学习迁移的分类学习迁移的分类o学习迁移的意义学习迁移的意义52022-2-25 一、学习迁移的概念一、学习迁移的概念（一）什么是（一）什么是迁移迁移? ?迁移迁移是是“在在一种情境中一种情境中技能、知识和技能、知识和理解的获得或态度的形成理解的获得或态度

2、的形成对对另一种情另一种情境中境中的的技能、知识和理解的获得或态技能、知识和理解的获得或态度的形成度的形成的影响的影响”。62022-2-25 ( (二二) )什么是什么是学习迁移学习迁移? ?学习迁移即一种学习对另一种学习的学习迁移即一种学习对另一种学习的影响影响。（。（8484）理解理解: :1 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；后继学习对先前学习的影响；2 2、既包括积极影响，也包括消极影响。、既包括积极影响，也包括消极影响。 “举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通” 子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不

3、悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子孔子论语论语. .述而述而72022-2-25u学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车。学会骑自行车有助于学习驾驶摩托车。 （动作技能）（动作技能）u学会一种外文有助于掌握另一种外文。学会一种外文有助于掌握另一种外文。 （知识和理解）（知识和理解）u儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。 （情感态度）（情感态度）82022-2-25正迁移正迁移（positive transferpositive tran

4、sfer）：指一种学习对）：指一种学习对另一种学习起另一种学习起促进促进作用。作用。负迁移负迁移（negative transfernegative transfer）：也称干扰。指）：也称干扰。指一种学习对另一种学习起一种学习对另一种学习起干扰或抑制干扰或抑制作用。作用。 二、学习迁移的分类二、学习迁移的分类（一）从迁移的（一）从迁移的性质性质上看上看: : 92022-2-25 正迁移正迁移 负迁移负迁移骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）102022-2-25顺向迁移顺向迁移（forward transferforward tr

5、ansfer）：）： 先前的学习对后来学习的影响。先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移逆向迁移（backward transferbackward transfer）：）： 后来的学习对先前学习的影响。后来的学习对先前学习的影响。过去经验过去经验学习学习A A学习学习B B（迁移实验状况）顺向迁移顺向迁移 逆向迁移逆向迁移（二）（二）从迁移产生的从迁移产生的方向（顺序）方向（顺序）上看上看: : 112022-2-25 （三）从迁移（三）从迁移的内容的内容看看布鲁纳布鲁纳特殊迁移特殊迁移（special transferspecial transfer）：）：指学习迁移发生时，指学习迁移发生时

6、，学习者原有经验的组成要素及结构没有变化，只是将一学习者原有经验的组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。之中。一般迁移一般迁移（nonspecial transfernonspecial transfer）：）：则是指一种学习则是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度具体化，运用到具体中所习得的一般原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。迁移产生的原因还不明确，既可能是原理的事例中去。迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁移，也可能是态度的迁移。原则的迁移，也可能是态度的迁移。 122

7、022-2-25横向迁移横向迁移（水平迁移）：也叫水平迁移，是（水平迁移）：也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。响。纵向迁移纵向迁移（垂直迁移）：也叫垂直迁移，主（垂直迁移）：也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。的相互影响。上位结构上位结构 下位结构下位结构（四）（四）从迁移从迁移产生的情境（层次）产生的情境（层次）看看横向迁移与纵向迁移横向迁移与纵向迁移（加涅）（加涅）132022-2-25 三、学习迁移的意义（思考）三、学习迁移的意义（思考） 1. 1.迁移与培养

8、学生解决问题能力和创造性密切相迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关关2. 2.认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都具有教学方法的选择以及教学过程的组织都具有重要意义。重要意义。3. 3.充分认识迁移发生的规律，有助于教师把教学充分认识迁移发生的规律，有助于教师把教学实践中积累的经验迁移到新的教学中去。实践中积累的经验迁移到新的教学中去。“为迁移而教为迁移而教”142022-2-25第二节第二节 学习迁移的理论学习迁移的理论152022-2-25内容提要：o形式训练说形式训练说o共同要素说共同要素说o经验概括说经

9、验概括说o关系转换说关系转换说o学习定势说学习定势说o认知迁移说认知迁移说162022-2-25 形式训练说以形式训练说以官能心理学官能心理学为基础。官能心理为基础。官能心理学由德国心理学家学由德国心理学家沃尔夫（沃尔夫（WolffWolff）创立。创立。 克里斯提安克里斯提安沃尔夫（沃尔夫（Christian Wolff，1679-1754）是近代德）是近代德国数学家，莱布尼兹唯心论哲学的直接继承人，官能心理学思国数学家，莱布尼兹唯心论哲学的直接继承人，官能心理学思想的系统化者，被称为想的系统化者，被称为“官能心理学之父官能心理学之父”。 注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 一

10、、形式训练说一、形式训练说172022-2-25p形式训练说形式训练说观点：观点：o把把学习学习看作是心理训练过程。看作是心理训练过程。o某些学科对于训练某些官能可能有特某些学科对于训练某些官能可能有特 殊的价值：殊的价值：n古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题o把把学习的迁移学习的迁移看作是通过训练而得到看作是通过训练而得到 加强的心理官能在其它的领域加强的心理官能在其它的领域 自动地发挥作用。自动地发挥作用。评价评价詹姆斯记忆实验的质疑：关于詹姆斯记忆实验的质疑：关于森林女神森林女神记忆的结果表明训练并不能促进迁移。记忆的结果表明训练并不能促进迁移。182022-2

11、-25l代表人物代表人物n桑代克（桑代克（ThorndikeThorndike）n伍德沃斯伍德沃斯(Woodworth)Woodworth)（美国）（美国） 二、共同要素说二、共同要素说192022-2-25基础实验：桑代克知觉预测实验基础实验：桑代克知觉预测实验（19011901）测验测验：一：一判判断长方形断长方形的的面积；二面积；二是是判断不规判断不规则则图形的面图形的面积积训练训练：用：用9090个个平行四边平行四边形让被试形让被试进行判断进行判断面积的面积的训训练练前测前测：请学：请学生被试先估生被试先估计计多种图形面多种图形面积，测量成积，测量成绩绩Phase 1Phase 2Ph

12、ase 3202022-2-25研究表明：研究表明：通过平行四边形训练，被试对矩通过平行四边形训练，被试对矩形面积的判断的成绩提高了，但对三角形、形面积的判断的成绩提高了，但对三角形、圆和不规则图形的判断的成绩没有提高。圆和不规则图形的判断的成绩没有提高。为什么会出现这样为什么会出现这样的实验结果？的实验结果？212022-2-25 共同要素说共同要素说观点：观点： 只有当两种学习情境存在只有当两种学习情境存在 共同成分共同成分时，一种学习才能影时，一种学习才能影 响到另一种学习。响到另一种学习。评价评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学

13、的改革有促进。的形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。忽略了学习主体特点对迁移的影响。222022-2-25三、经验概括说（概括化理论）三、经验概括说（概括化理论）l代表人物代表人物n贾德（贾德（JuddJudd）（美国）（美国）p观点：观点： 两个学习活动之间存在的两个学习活动之间存在的共同成分共同成分，只是产生，只是产生 迁移的迁移的必要前提必要前提，而产生迁移的，而产生迁移的关键关键，是学习者在这，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的两种活动中概括出它们之间的共同原理共同原理。 232022

14、-2-25实验：水下打靶实验：水下打靶p被试：小学生被试：小学生p程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。靶前学习光学折射原理；乙组不学。p结果：射击水下结果：射击水下3030厘米靶子时成绩相同；而至于厘米靶子时成绩相同；而至于水下水下1010厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。p结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。用到特殊情境中去。评价评价p对共同元素进行了扩充

15、（增添了共同原理），给对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。后来者以重要启示。p概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。能力密切相关。242022-2-25l代表人物代表人物n苛勒（苛勒（KohlerKohler）n苛勒是完形心理学派的主要代表，和考夫卡曾是韦特默似苛勒是完形心理学派的主要代表，和考夫卡曾是韦特默似动现象实验的助手和被试；以小鸡视觉辨别实验为验证完动现象实验的助手和被试；以小鸡视觉辨别实验为验证完形心理学提供实验根据，运用完形心理学原理，设计黑猩形心理学提供实验根据，运用完形心理学原理，设计黑猩猩实

16、验，研究顿悟学习，并把完形心理学理论系统化。猩实验，研究顿悟学习，并把完形心理学理论系统化。 四、关系转换说四、关系转换说p观点：观点： 迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系共同关系的结果。的结果。领悟情境中的一切关系领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。，是获得迁移的根本条件。252022-2-25n实验：纸下觅食实验：纸下觅食p被试：小鸡、黑猩猩、幼儿被试：小鸡、黑猩猩、幼儿p程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食

17、物。被程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。试到何种纸张去觅食。p结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。由两种刺激的相对关系所规定的。n评价评价p强调个体的作用，发现关系，迁移才能发生。强调个体的作用，发现关系，迁移才能发生。p但关系转换要受许多因素的影响。但关系转换要受许多因素的影响。262022-2-25 五、学习定势说五、学习定势说l代表人物代表人物 - -哈洛（哈洛（Harry F.Harlow

18、Harry F.Harlow） (1905-1981)(1905-1981)哈洛哈洛(Harry F. Harlow 1905(Harry F. Harlow 19051981)1981)英国比较心理学英国比较心理学家，早期研究灵长类动物的问题解决和辩别反应学习，家，早期研究灵长类动物的问题解决和辩别反应学习，其后用学习定势的训练方法比较灵长类和其它动物的智其后用学习定势的训练方法比较灵长类和其它动物的智力水平。曾荣获国家科学奖，力水平。曾荣获国家科学奖，19511951年当选为国家科学院年当选为国家科学院院士，院士，19581958年当选为美国心理学会主席，年当选为美国心理学会主席，1960

19、1960年获美国年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。心理学会颁发的杰出科学贡献奖。272022-2-25o定势：定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。定势、学习定势、功能固着。o学习的定势学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。习或作业的心理准备状态或倾向。282022-2-25292022-2-25哈洛的动物实验302022-2-25哈洛的猴子辨别实验哈洛的猴子辨别实验o在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一在

20、猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一个是立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，并个是立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，并以它为强化物。通过几次尝试，猴子很快以它为强化物。通过几次尝试，猴子很快“知道知道”葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似它解决了这个问题以后，立即给它呈现另一个类似的问题，如两个物体均为立方体，但颜色不同，一的问题，如两个物体均为立方体，但颜色不同，一为白的，另一为黑的。它必须进行新的学习以解决为白的，另一为黑的。它必须进行新的学习以解决这个新的辨别问题。当它解决了这个问

21、题以后，又这个新的辨别问题。当它解决了这个问题以后，又呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解呈现一个新的辨别问题，如此继续多次。当猴子解决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速决了许多这样的辨别课题之后，它解决新问题的速度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，实验者度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，实验者认为，猴子学会了如何解决问题，或者说，学会了认为，猴子学会了如何解决问题，或者说，学会了如何学习。哈洛在谈到这个现象时说：如何学习。哈洛在谈到这个现象时说：“猴子已经猴子已经获得了解决问题的学习定势。获得了解决问题的学习定势。” 312022-2-25p 观点：观点：o学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，