幼儿园艺术教育模式创新

1、幼儿园艺术教育模式创新一、幼儿艺术教育的含义及目的幼儿艺术教育的含义及范畴什么是幼儿艺术教育呢？幼儿艺术教育以音乐和美术为手段和内容的教育。幼儿艺术教育范畴广博，幼儿美术、音乐、歌舞、幼儿表演、幼儿文学等都涉及此领域。艺术教育的作用及根本思想新?纲要?阐述，“艺术活动对幼儿作用主要有：一是能有用地促进幼儿感知美和表现美的情趣；二是促进幼儿的智力；三是促进幼儿的身心开展；四是能使幼儿认知艺术语言、符号，促进创造力。我国幼儿艺术教育的根本思想：“通过艺术活动激发情趣、体验审美感、表达成就感。艺术活动是自我表达的严重方式，幼儿艺术活动是精神创造活动。“二、当前幼儿园艺术教育中存在的问题重视技能的模仿

2、和训练，无视审美和创造力的培养在传统教育中，老师在黑板上画个范例，要求照葫芦画瓢。后果是幼儿艺术感受力下降，审美经验缺失。“邯郸学步是最正确注释。幼儿模仿画，恰恰如此，不但掌握不了绘画技巧，反而失去了儿童特有的生动画法。重视灌输知识技能，无视情感体验和态度倾向?纲要?提出：“要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，“喜欢参加艺术活动，并大胆地表现自己的情感，“能用自己喜欢画的方式进行艺术表现活动。强调了艺术与生活联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。重视教师对艺术活动的评价，无视幼儿个体差异性传统的教育评价，总以提问“好不好、美不美来让幼儿作划一评价，束缚了幼儿自己独到的审美观。现在

3、，要针对他们的例外特点，接纳各种例外智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥所有的时机。三、 在幼儿艺术教育教学中应更新观念从“重视技能的模仿的观念转变为“审美 教育的观念长期以来，幼儿教师制定教育活动目标、设计教法、组织教学，把注意力 集中在技 艺训练的目标上， 扼杀了幼儿的创造力。 所以，我们要摒弃 " 以技艺训 练为中心的观念， 把审美教育作为艺术教育教学的目标。从以“知识的灌输为中心的观念转变为“培养创新精神和创新能力的观念传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库，学习就是获取知识。知 识是对 经验、事实、规那么等的认识，而这种认识的真理性是绝对的，甚至是终 极的。局部教师

4、 就强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出来的 孩子胆子小，幼儿怎能创 新呢！因此，必须摒弃“以知识为中心的观念，树立 培养创新精神和能力的观念。从教师本位观念转变为“以幼儿为主体的观念当前，我们的幼儿艺术教育活动跳不出幼儿围绕教师转的怪圈。教学活动 由教师支 配，幼儿只能在里面打转，幼儿只能被迫放弃个人“异端的想法和探 索行为。四、幼 儿艺术教育教学中的创新营造阻抑的气氛幼儿好奇心强，对新鲜的事物表现出很大的兴趣和热情。教师应用欣赏的 眼光鼓励 他们，明锐的捕捉孩子们的“闪光点，给予表扬鼓励，使幼儿增加了 自信心。教具及素材的选择1?运用幽默的教具如果说孩子有一百种语言，教师就应有

5、一百种表现方式，教师应大胆地将 绘画融入 音乐活动中，如学习长音和短音时，用生动的形象小猫融入学习中， 音长时用长线，这 时小猫走路节奏慢，音短时用短线，这时小猫走路快，孩子 们开心的游戏时到达了活动 的目的。2. 选用幽默的素材记得带小班时，在“幼儿音乐幼儿生活全国音乐活动研讨会中，我的活动 ?小天 使旅行记?就是抓住了好的素材，被评为了优异课例。活动中有过小 河、爬大山、上楼 梯、巨人沉重的步伐和小天使的欢乐等，这些素材都贴近幼 儿生活，整个活动幽默、流 通，深受幼儿喜爱。3. 精巧利用各种资源教师应注重资源的开发，以开放形式，让幼儿在区角活动中探索。在音乐 角中，我 们和孩子一起用废旧物

6、品制作了很多乐器， 幼儿一到区域， 他们就自 由选择材料， 敲打、 听唱，逐步积累节奏感。美术角中放一些随手可以取的美术材料，如：各种例外的笔和纸，让幼儿 可以在例 外质地的纸上尽情圈涂，在涂画中尝试例外的艺术表现。内容的选择1. 教学内容的选择要贴近幼儿生活。流行歌曲对幼儿生活有很强的影响力， 将自己 熟悉的旋律哼上一段，或编入自己的歌词哼唱都是十分开心的事。2. 内容要与时俱进。教学内容应更具有时代特点，能反映岀当代科学技术发 展的最 新成果。近来，孩子们对神州七号非常感兴趣，于是我们老师抓住这 一契机，让活 动与孩子的兴趣和科学最新成果相融合。3. 内容的选择要有空间，并要增强教学的选择

7、性与开放性。开放式的教学 中，生动 活泼的艺术活动欣赏、表现和创造活动，不利开发幼儿的创造潜能。4. 内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创新精神。扩展后的幼儿艺 术教学 内容包括“欣赏、“表现和“创造三方面的内容。正确评价幼儿艺术教育教学1?情感态度层而上的评价对幼儿情感态度的关注，远比知识与技能更严重，如喜、怒、哀、乐。以 音乐活动 ?小树叶?为例，评价首先在于幼儿是否对歌曲感兴趣及情绪变化， 在演唱时是否能从 离别的忧虑转化为勇于战胜困难的自信。以及能否观察“一叶 知秋的现象，在己有经 验中体会别离的感觉。2. 过程与方法层面上的评价课程的评价更严重的是动态评价，幼儿在合作中的表现，要看幼儿是否主 动参与探 究活动。如在节奏活动?大雨和小雨?的学习过程评价中，注意看幼 儿是否参与了对音乐作品中所包含的强与弱、快和慢、高和低、音色、节奏等 音乐要素的探究；是否大胆 地创造性地使用乐器；能否与同伴分工、合作，共 同演奏。3. 知识、技能层面上的评价“在支持幼儿积极参加艺术活动的同时， 帮助他们提高表现的技能和能 力。因此， 对知识与技能的评价也是必要的，其重点在于幼儿在音乐表现过程 中所表达出来的对音 高、节奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，及在音乐实 践中的创造