幼儿园小班幼儿阅读兴趣的培养

1、幼儿园小班幼儿阅读兴趣的培养新?纲要?中，我国第一次明确地将幼儿早期阅读方而的要求纳入语言教 育的目 标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 利用图书、绘 画和其他多种方式， 引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣， 培养 前阅读和前书写技能。 我园一直将幼儿早期阅读作为幼儿园的办学特色，也充 分肯定了对幼儿早期阅读的重视。早期阅读活动，主要以培养幼儿的阅读兴趣为主，在幼儿享受阅读的过程 中自然 积累对汉字的认识，从而更好地为阅读效劳。兴趣是学习的动力，只有 让兴趣带幼儿走 进阅读，才能让他们真正爱上阅读，实现每个幼儿都能主动发 展的教学思想。对于 小班幼儿来说，阅读的主要

2、目标就在于兴趣的培养。那么 如何让他们积极参与阅读呢？一追求教学艺术，吸引阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。因此， 在阅 读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，让他们持续地、愉快 地、主动地进 行阅读学习。1. 在教学中用百种语言表现阅读内容。老师用生动的表情、夸张的动作等吸引幼儿，营造生动活泼的课堂气氛。 在阅读 活动后，也可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演， 在表演中赋予一 定的思想感情，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，充分发 挥他们的想象力。小班幼儿受年龄限制，往往会看，能懂，但却不会表达，也没有信心去表 达他们 有能力表达的内容

3、。 所以，针对小班幼儿特点， 我们以人类特有的语言 符号，结合动作、 手势、姿态、表情等其他表达方式，启发和鼓励幼儿用百种 语言来表达表现，提高 幼儿的兴趣2. 在教学中运用多媒体进行阅读活动。该手段具有图文并茂、声像结合的特点，在动态、立体的信息传递中，充 分调动 起幼儿的视觉、听觉和感觉。通过直观生动的形象，幼儿身临其境、感 同深受。老师引 导孩子发现， 很多好听好玩的故事还能在书中找到， 他们会萌 发去书中寻找乐趣的念头。 幼儿兴趣大增，爱上阅读。3. 在教学中设计丰富的延伸活动支持阅读。在本学期的阅读活动中，我班开展了丰富的延伸局部来为幼儿提供想象的 空间。 幼儿在延伸活动中获得语言经

4、验，扩展了知识面，提高了口语表达能力、 语言组织能力 及思维能力等等。比方：在阅读?今天穿什么?后，我们开展了 图书制作活动，请幼儿 设计四季穿的衣服，丰富了幼儿的生活经验。在阅读?为 什么我不能?后，班里开展了 讲故事比赛，培养幼儿在集体而前大胆地表演， 表达的能力和自信，等等。二创设良好的阅读环境，激发阅读兴趣。1?投放适合小班年龄的书籍。书籍是人类知识的宝库。对于小班幼儿来说，他们主要通过看图和触摸 等进 行阅读。老师在投放阅读材料上应根据幼儿特点提供具体的、 形象的、生 动的阅读内容， 而且放在幼儿容易拿到的地方。一些图文并茂、色彩鲜明、生 动有趣的故事图片，一些 与幼儿生活密切相关的

5、阅读内容，一些内容简单有趣 且有一定规律可寻的文字，一些边 看边操作的幼儿幼儿用书等，对幼儿无疑都 是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅 读的兴趣。同时，在摆放图书过程中，我们也尽量涵盖每一开展水平的幼儿，以保持 不同水 平幼儿的阅读兴趣。在教学活动结束后，教师在语言区提供相应的图书 , 对于感兴趣的 内容，幼儿愿意一遍一遍地反复阅读。2. 建立良好的阅读气氛。制作阅读区环境温馨舒畅，墙而面贴上我会轻轻等由幼儿自己看书时的照片的图片，让幼儿自觉的形成安静阅读的气氛。阅读图书过程中，鼓励幼儿 轻轻交流，将 自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，在哪儿拿的放哪儿 的前提下，鼓励孩子 大胆选择自己

6、想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。 我们还组织幼儿去看哥哥姐 姐阅读，通过观察和自我体验，初步形成正确阅读 的概念。三结合多种途径，提升阅读兴趣。1. 利用区域为幼儿提供阅读平台。在区域活动中，我们精心设计了语言角、表演台等活动区域，以开放 的 形式、空间，时时吸引着幼儿。我门把与活动内容相关的头饰、图片等投放 进区域，他 们对学过的内容都熟悉了，很愿意玩一玩、说一说。还鼓励他们将 家里最喜爱的图书放 置在图书角里，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩 子之间的相互交流，获取更多 的阅读信息。2. 家园合作，带动幼儿阅读。家庭是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿阅读兴趣的培养，离不开家庭教育。很

7、 多家长 都希望幼儿能在家看一些书，但是不知道如何选择读物和指导阅读。我 们鼓励家长经常 和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地指导幼儿阅读图书 , 鼓励幼儿在听书的过程 中跟读。我们充分利用园所优势，向家长推荐儿童读物 , 建议家长来阅览室借阅读本， 引导孩子共同读书，讲故事，朗诵儿歌等等。让 家长充当合作者与幼儿共同阅读，帮助 幼儿理解故事内容 , 培养幼儿早期阅读的 兴趣此外，鼓励家长有意识地带孩子到书店、图书馆、阅览室等地方，在那里孩 子不仅 可以看到更多的书，还能感受到浓厚的读书气氛，给幼儿留下深刻卬象 , 为阅读活动打 下良好的心理根底。3. 阅读在日常生活中的表达。阅读不仅表达在教学中，还渗透在日常生活的每一处。利用固定材料外 的一切 时机和场所，将季节变化、动植物生长规律以及幼儿日常生活与阅读教 育相结合，通过 不断感知内化，让幼儿潜移默化地接受有关方面的知识，积累 阅读经验。镜头一：午睡前，小朋友安静地躺在小床上听老师讲故事。镜头二：饭 后散步 中，老师正在结合秋天跟小朋友回忆儿歌?秋妈妈与果娃娃?。镜头三 : 在幼儿听过一 定的故事以后，向老师点故事：老师，讲?小兔乖乖?的故事， 讲?三只小猪?，讲?布 丁鼠?通过一个学期的阅读实践，我班幼儿的独立性增强了，不再有原先的无 所适从 和缠着让老师讲故事了。他们在阅读活动中表现大胆、自信，