幼儿园集体教学活动中教师提问研究

1、幼儿园集体教学活动中教师提问方式研究市教育系统幼儿园严菊兰摘要:提问是幼儿园教师与幼儿进行对话的有效方式和主要方式，通过提问可以引导幼儿思维、激发幼儿兴趣，提问的质量直接影响教学活动的开展和教学活动的效果。笔者在研究过程中发现，目前很多幼儿园教师在集体教学活动中，提问方式运用不是很恰当， 存在很多的问题。对此，笔者提出自己的建议以与解决这些问题的方法，以更好地促进教师提问方式的水平的开展。关键词:幼儿园；集体教学活动；教师提问方式引言教师提问是指教师依据特定的活动目标 ，根据相关的活动容，设置一定疑问 情境进行教学问答的一种活动组织形式。在当前我国幼儿园教学中，教师提问 仍然是教学活动中重要的

2、教学环节，且提问的质量直接影响幼儿答复以下问题的 积极性、幼儿的学习兴趣以与幼儿创造性思维也直接关系到教学活动的效果，因此幼儿园教师在教学活动中采用正确的提问方式和如何引导幼儿进行有效的学 习显得颇为重要。本文针对这一问题通过观察记录和搜集了大量的文献资料的方 法，在客观分析当前幼儿园集体教学活动中教师提问现状的根底上，找出当前教师提问存在的问题，并试图找到解决教师提问过程所存在问题的方法。一、当前幼儿园集体教学活动中教师提问存在的问题幼儿园教学活动中的提问是一种最直接的师幼互动活动，是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动容，设置一定疑问情境进行教学问答的一种活动组 织形式。建构主义学习观

3、认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生学习过程并不简单是信息的输入、 存储和提取，而是新 旧经验之间的双向的相互作用过程。2本文选取了来自某三所幼儿园的 10个集 体教学活动包括5个教学活动录像作为研究对象，观察的容是组织活动的教 师在教学活动中的提问行为，重点观察记录的是每次活动中教师向幼儿提出的问 题和幼儿的反响，发现幼儿园集体教学活动中教师在提问中存在如下问题。一提问容过于简单，数量多且形式单一研究者发现，教师提问的类型多为低层次问题和封闭式问题，仓泄性的问题 太少。封闭式问题要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或者几个固定的标准 答案，而开放式问题没有明

4、确的、固定的标准答案，能够给提问对象以更多的思 维空间。如果在幼儿园集体教学活动中教师提出的封闭式问题较多，而较少提 出开放式问题，就降低了教师提问的难度，小朋友们不假思索地就可以把答案说 出来。以笔者观察的大班语言活动为例：师：小朋友们，刚刚老师给你们讲了一个非常有趣的故事，大家看看这图片，这是什么 颜色？幼：红色。师：那这个是什么东西呢？幼： 一只猴子。师：猴子会跳吗？幼：会。 师: 猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。如此简单，看图说话的提问方式对于大班的孩子来讲显得非常冗长并且太过 简单。这不仅限制了幼儿思维的空间，也剥夺了他们体会故事趣味性的时机。二教师占主体位置，师幼地位不平等教师由于年龄

5、上比幼儿成熟，知识比幼儿专、深，使教师在教育情境中，特 别是在教学活动中的言语交往中处于优势。如此，幼儿的话语，就成为了教师话语的依附，没有幼儿主动思维的参与，也没有幼儿独立的有创造性的意见的参 与。以研究者观察的中班语言活动?早餐吃什么?为例：师：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面条、米粉。师：早餐好吃吗？幼：好吃。师： 你们早餐是在哪里吃的？幼：幼儿园、家里。师：有谁是在家里吃的？幼：我。师：那你在 家里吃的什么？幼：鸡蛋。师：噢，鸡蛋，还有什么呢？幼：米粉。研究者发现，在这段对话中，教师一直都在不停地发问，幼儿的答复仅仅只 是几个字而已。幼儿的主动性以与创造性并没有得到很好地培养与开展。

6、这也显 示出师幼在课堂提问中地位的不平等。三幼儿应答时机分布不均教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的 权利和时机。但在实际教学过程中，笔者发现，教师的提问喜欢让积极的幼儿回 答。一次活动中，有些幼儿获得了大约5次答复以下问题的时机，而有的幼儿一 次时机都没有获得。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可 以倾向于能力强的幼儿。但如果经常在集体教学活动中忽略能力一般、 主动性不 强的幼儿，就会使这类的幼儿慢慢趋于边缘化。这种教学活动中幼儿应答时机不 均等的现象，会慢慢地使局部幼儿失去对学习的兴趣，脱离正常的教学活动轨道。 同时，教师的提问效果也会大打折扣。

7、四幼儿对问题的反响时间太短，无法充分的思考有的教师提问之后，留给幼儿思考的时间很短一般是2秒种左右。另 外，在幼儿园教学活动中，教师提出问题后，马上就会有幼儿举手。大局部教师 立即就会请举手的幼儿答复以下问题。有的幼儿甚至在教师提出问题后根本没有 思考就举手了。这就很容易造成幼儿“答非所问“不知所云。这样的提问不仅没有让幼儿充分发挥思考的功能，反而会容易挫伤幼儿答复以下问题的积极性和 自信心。二、提高幼儿园教师提问质量的策略一转变提问观念，提高对话的艺术教学观念是教学行为的前提和根底，任何教学行为都是在一定的教学观念 指导下进行的。提问作为教师在教学活动中的主要教学行为，同样也反映了教 师的教

8、育观念。教育，究其实质是一种“生命与生命的相互对接与交融，也是生 命与生命之间的相互摄养。这种生命间的对接、摄养、交融，也是人的生命之本 性。教育绝不是简单的知识和技能的移植， 知识与技能只有当它们凝聚为生 命的智慧时，才有可能进入生命交流与融合的渠道。 教育的真谛与要义就在于使 人获得属于人的生命，去取得人的身份和资格，它要使人成为人。那么，教师在教学过程中应持正确的知识观、学生观和教学观，充分理解幼 儿学习活动中的认知规律，以与幼儿学习的建构性、社会性和情境性，关注幼儿 的有效学习。与此同时，教师在进行教学活动时应为幼儿创设一定的环境，利用生动、直观的形象有效的激发幼儿的联想，从而唤醒幼儿

9、长期记忆中有关的知识、 经验或表象，让幼儿自己大胆的表达出来，让幼儿成为整个活动的主体。二精心设计提问，努力提高提问的质量1、问题要接近幼儿的“最近开展区提问的本质在于使幼儿在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，那么 幼儿园教师能够提出具有启发性、弓I导性的问题是提问的关键所在。教师提问的 问题过于简单，不能激发幼儿的学习兴趣，不能使幼儿积极思维；问题太深奥， 又会使幼儿感到不知从何做起，因而失去学习的兴趣。根据“最近开展区理论, 教师要根据教学活动中幼儿学习的情况，在所学容根本理解的根底上提出较高思 维水平的问题为幼儿提供锻炼思维能力的时机，有效地开展幼儿的分析综合能 力，尽力防止简单的

10、肯定或否认的答复。2、注意提问对象的层次教师的提问是要面向全体不同层次的幼儿。 基于幼儿的智力、知识水平开展 不同，承受能力、反响速度有快有慢的因素，正常的教学活动中，教师要按照幼 儿学习的不同程度分层设计问题。例如，请思维能力较强的、自信的和开展较快 的幼儿答复稍难的问题，让缺乏自信的、需要鼓励的幼儿答复难度较浅的问题。 在课堂教学中有意识的照顾到每位幼儿，尽可能使每一名幼儿都得到平等答复以 下问题的时机。3、教师应认识到开放式提问的独特教育价值，适当增加开放式提问。教师应树立“为促进幼儿思考而提问的观念。对同一个问题，教师可以从 怎样更好地促进幼儿思维开展和语言表达这两个角度出发，精心选择

11、恰当的提问方式。教师在日常学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化 知识，系统学习现代生成课程、支架教学等教学理论，以便在教学中能够灵活地 运用，使教学更具弹性。并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量 考虑到幼儿可能出现的各种反响，以与具体的应对措施。当幼儿的反响在教师意 料之外的时候也不必惊慌，而应该抓住教育契机对幼儿进行随机教育， 只有这样 才能使提问的作用得到充分的发挥，使提问真正为幼儿的整体和长远开展效劳。三注重“平等对话师幼关系的建立，凸显幼儿主体地位教师与幼儿交流、沟通，幼儿作为幼小个体，明显处于交流、沟通的弱势地 位，在这过程中，教师只有充分发挥幼儿的主动性

12、和求知的动力， 幼儿才能充分表达出自主、合作和探究的学习兴趣。9正如行知所言，解放孩子的头、脑、手、 眼睛等等。教师要“蹲下来与孩子说话，摒弃高高在上的教师的“霸权地位。 有些时候，即便没有到达教师所预设的那个“标准答案，也没有关系。那么， 教师在进行教学提问时，要注意师幼之间“平等对话关系的建立，层层递进地 促进幼儿思考、开展。同时，教师应善于创设一种轻松、愉悦的教学环境和气氛， 使幼儿乐于学习，主动地答复教师的提问。参考文献1 鞠献利教师素质论：教育,2000:175。2 忠良，伍新春，梅林，王建敏著.教育心理学M.人民教育，2000: 167。3 慧敏美国根底教育:教育,2004:23。4 任娟幼儿教师教学提问的研究D.大学.2021,5:20。 周先进，靳玉乐.教师教学观念转变的条件与策略J.