幼儿园亲子活动中教师的有效指导

1、幼儿园亲子活动中教师的有效指导一、问题的提出 幼儿园亲子活动是指由幼儿园组织开展的，针对3 岁? 6 岁儿童的，以亲缘关系为根底的，以教师为主导、教师与家长共同 组织幼儿 参与的活动。 在亲子活动中， 教师不仅是材料的提供者， 环境的创设者， 活动的组织者， 更是指引家长和幼儿积极参与活 动的指导者。 教师的有 效指导能够使家长在活动中有针对性地与 幼儿进行互动， 与教师进行沟通 交流， 使家长明确参与活动的目 的，有的放矢地完善自己的教育观念和教 育行为。二、研究对象笔者采用调查法和观察法， 对幼儿园亲子活动中教师的指导 进行调 查研究。本研究共发放教师问卷 72 份，家长问卷 87 份；

2、访谈教师 5 人， 家长 6 人；观察 4 所幼儿园亲子活动共 10 次。三、研究结果本研究通过教师问卷和访谈， 了解幼儿园亲子活动中教师的 指导意 识、 指导态度和指导方式； 通过观察和访谈了解幼儿园亲 子活动中教师 的指导方式和指导内容。一 教师的指导意识心理学中， 意识是指人所特有的一种对客观现实的高级心理 反映形 式。 教师只有在思想上认识到指导的重要性， 才能够有明 确的方向，并 通过主观努力，付诸行动。在调查中，通过向教师和家长提问，发现教师的指导意识数据显示，亲子活动中“经常与家长进行互动和指导的教 师所占的 人数和百分比最多， 分别是 43 人59.7 和 29 人49 ， 3

3、 ， “总是进行互动和指导所占的人数和百分比是 16 人 22.2 和 18 人 25 ，“有时进行互动和指导所占的人数 和 百分比是 10 人 13.9 和 21 人29.2 。“从不的人数是 0。 由此可以看出，绝大多数的教师都是比拟重视在亲子活动进 行的过程中与 家长进行互动交流和指导的。二 教师的指导态度 有些教师虽然在意识中已经认识到在亲子 活动中应该与家 长和幼儿进行指导互动， 但是由于自身的经验、 活动的 复杂性等 主客观条件的限制， 真正能够将这种意识付诸实践的教师还比拟 少，而且教师在指导时的态度也存在着较大的差异。关于指导的态度，有 8.33 的教是非常不迫切的， 有 2.

4、78 的教 师是不迫切的，态度不确定的有 19.44 ，还有 47.22 和 22.22 教 师的态度是迫切和非常迫切。也就是说，有 30.55 的教师对幼儿园亲子活动中教师指导持有消极态度。 三 教师的指导内容根据对 4 所幼儿园的 10 次亲子活动的观察，笔者发现，教 师在亲 子活动中的指导内容主要包括对幼儿的指导和对家长的 指导。1. 对幼儿的指导幼儿是亲子活动的主体， 在各种形式多样的亲子活动中， 教 师会针对幼儿出现的各种问题进行指导， 主要涉及的内容包括：知识技能的指导、 社会交往的指导、游戏规那么及纪律的指导。如 在“祖国妈妈我爱你竹竿 舞活动中，由于幼儿的节奏感不是很 强，教师

5、就和幼儿一起，喊着节奏“一 二三，跳，一二三，跳 脚开的时候开大一点，指导幼儿如何伴随着竹竿开合的节奏进 行游戏。2. 对家长的指导 对家长来说，参与幼儿园亲子活动，既是机遇也是 挑战。一方面亲子活动可以增加家长对幼儿的了解， 另一方面， 由于没 有接受过专业的教育指导， 家长在与孩子互动交流时会出现各种问 题， 所以教师在整个活动中对家长的指导就显得非常关键。 教师对家长的指导 内容主要包括：(1) 活动内容的指导在亲子活动前，教师会将家长集中起来， 就本次活动的目的、内容、 流程、游戏的规那么等对家长进行说明。 在活动进行过程中， 当教师发现家 长不知道如何推进活动的时候，会使用简短的语

6、言，及时告知家长，保证 活动的顺利进行。(2) 教育观念的指导家长的教育观念表达在活动的各个方面， 如有些溺爱型的家 长，在 活动中会出现包办代替的行为， 这时教师会直接或是委婉 的告诉家长，让 孩子自己尝试。还有些家长是放任型的，他们在 活动中旁观孩子游戏或是给孩子拍照， 但不会与幼儿发生任何的 互动，没 有真正的参与到活动中。 当教师发现家长的教育观念或 方式有偏差时， 会 以委婉的语言或行动的示范， 告诉家长正确的 做法。3家长参与的指导在有些大型的亲子活动中， 教师会邀请家长做志愿者， 帮助 教师一 起维持秩序， 为小朋友提供效劳。 教师会提前对参与的家 长进行指导， 告诉家长何时该做

7、哪些事情，关注哪些方面，注意 哪些事项。四 教师的指导方式通过问卷调查发现， 教师在亲子活动中对家长和幼儿进行互 动指导 的方式有：活动前进行整体的说明指导 52.94 ，活动 中随机进行 个别指导 35.29 ，活动中针对幼儿进行指导， 忽 视家长 3.53 ， 活动后的分享交流 8.24 。1. 活动前的说明观摩在活动开始前， 教师对家长集中性的说明和介绍， 表达了集 体教学 的有效性，能够使家长在短时间内了解本次活动的目的、 内容、形式和流 程。对于某些有难度的活动，教师会以集中观摩 的方式， 给家长做示范， 引导家长如何与幼儿在过程中进行互动 和交流， 有的时候也会邀请比拟有 经验的家

8、长做示范， 起到典范 的作用，使家长通过比照自己的教育方法， 找到自身的缺乏，启 发家长在活动中真正的表达以幼儿为主体， 防止出现 旁观、 包办代替、重结果轻过程等现象2. 活动中的随机点拨活动过程中， 教师随机对幼儿和家长进行观察， 当发现幼儿 有操作 困难时，及时对幼儿和家长进行点拨。在这个过程中，教 师要起到支架的 作用， 将方法告诉幼儿， 同时让家长也学会如何 运用科学、正确的方法 指导孩子。3. 活动后的交流分享活动结束后， 有的幼儿园会让家长填写反应表， 请家长提出 对这次 活动的意见和建议， 说明自己的想法和观点， 并对活动进 行评价。还有 的幼儿园会请家长一起交流对于这次活动的

9、感受， 谈谈自己的收获和建议， 一方面让教师更直观地了解家长的感 受，另一方面也为家长之间提供了相 互沟通交流的时机， 彼此分 享和学习好的育儿观念和方法。四、研究分析一 教师指导意识和态度 通过调查可以看出， 教师在幼儿园亲 子活动中的指导意识比 较清楚，大局部教师都明白教师应该在活动中对幼 儿和家长进行 指导和互动，但是仍然有 30.55 的教师在指导时持有消极 的态 度和心情。教师的消极态度会阻碍其在活动中支持者、合作者、 指导 者的作用， 教师的不作为还会在一定程度上削弱家长参与活 动的积极性。 相比于教师，家长缺乏专业的教育知识和技能，教 师积极耐心的点拨有助 于家长提高自己的教育水

10、平， 改变错误的 教育观念。 二 教师指导内容在指导内容上， 教师对幼儿的指导涉及认知技能、 社会交往、 游戏 规那么和行为纪律等方面， 对家长的指导涉及活动内容、 教育 观念、家长参与等内容。在调查中发现，教师对幼儿的指导以知 识技能、 常规纪律为 主， 较少关注幼儿的社会交往和创造能力等 综合水平的开展； 对家长的 指导常以完成活动内容为目的， 力求 帮助家长完成任务， 未能向家长解 释行为的原因和策略。 这样的 指导对于家长教育能力和水平的提高是点状 的而不是线型的， 无 法形成连续开展的共同体。 三 教师指导方式在指导方式上， 活动前的集体性说明所占的比例最大， 到达 52.94 ；

11、其次是活动中的个别指导，有 35.29 ；然后是活动 后的交流分享，达 8.24 ，这三种形式根本上涵盖了教师对家 长和幼儿进行指导的方式。 但 是在实际实施过程中， 由于教师的 能力有限，活动中的随机点拨有时只是 蜻蜓点水式的一带而过， 而活动后由于大局部家长都急于带着孩子回家， 所 以活动后的分 享交流也常常变成了只是少数家长填写活动反应表。五、建议与思考一 树立亲子活动中教师指导的正确态度 教师树立指导的正确 态度是亲子活动中教师有效指导的关 键，持有积极参与指导的态度和心情， 用一双慧眼去观察幼儿和 家长， 才能发现幼儿开展中存在的问题， 家长 参与互动中存在的 缺陷，进而有针对 f

12、生地进行指导。在幼儿园工作中， 应经常组 织教师之间的研讨， 在亲子活动结束后进行交流和分享讨论， 使 教师在畅所欲言的气氛中， 开掘活动的价值， 提出自己指导中存 在的困 惑， 提升自己的指导能力， 认识到教师在亲子活动中的重 要的作用，树 立正确的指导态度。二 深化亲子活动中教师指导的内容 教师的指导内容反映了教 师的关注点， 如果教师更多的关注 幼儿认知技能的掌握、 活动任务的完 成， 活动规那么和常规纪律的 遵守，那么会忽略幼儿社会性交往、创造性表现 的开展。教师对幼 儿的指导内容会对家长起到提供示范和引领作用， 如果 教师的指 导内容有偏向性， 也会使家长过多地去关注幼儿知识技能的掌 握， 忽略他们情感、社会性和创造性的表达。所以教师应从全面 开展的角度， 深化指导的内容，不但要使幼儿理解和掌握知识， 还应促进他们身心的全 面开展。 三 完善亲子活动中教师指导的方式在活动开始时， 教师可利用集体性说明的契机， 用简单明了 的语言 向家长介绍活动的目的、 要求和内容， 并且对家长在活动 中应该注意的 事项提出