课题研究议有效教1

1、议有效教学所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学，我浅谈自己对有效教学的一点看法：一、有效教学我认为教师应该做到： 1、研读课标、教材，制定精细化的教学目标和科学的评价目标.课标是教学行动指南，需要认真、反复研读，领会其精神实质.否则，可能教学想当然，即便教学艺术性很

2、高也会影响教学有效性.在领会课标精神实质的基础上，还需要认真地研读课本，弄清楚主线、重点、难点和要点，把握数学知识所体现的观念、思想方法；明晰每课时主干内容，每个知识点意义及邻近联系，厘清每个例题、习题的作用，并挖掘情感、想象、直觉等因素.在制定教学目标时要从知识、能力、情感、经验、背景等各个方面综合考虑，全面分析教学要达到什么目标，这样的目标是否有利于学生全面发展？眼前是否能够达成这样的目标？通过什么样的教学活动能达成预期目标？这样的活动和那样的活动会给学生带来什么不同？在布置作业时，要思考能不能少布置一些题，而达到同样的复习、巩固、提高效果.在评价时有效数学课堂教学时，要从知识、认知过程两

3、个维度进行评价，要使得评价目标和课标要求、教学实践相一致，当它们有冲突时要根据课标要求作出相应调整.要通过多元评价推动不同类型学生进步，引导学生学习反省认知知识.2、高质量讲述、提问.讲述是便捷的具有教师个性化的教学行为，虽然传统但高效，运用精妙不仅能够让学生发生有意义学习，还能够让学生感受到数学的美、数学的智慧.要智慧地确立哪些内容讲哪些内容不讲，能不讲的就要坚决不讲.要把讲解的重点放在策略性知识、学生依靠自己难以参透的观念、容易发生认识偏颇的“迷魂阵”、数学表达的规范要求等方面；要根据学情讲解，坚持过程与结果并重，接受学习与发现学习并重，基础与创新并重.对综合性问题，突出思路、关键，枝节性

4、东西从略.对于提问要作精心设计和智慧操作，诸如提问什么问题，在什么时机提问，由谁来回答，是否根据学生类型和回答情况作追问、诘问，怎样评价回答，是否阐释正确答案，提问次数等都要思考思考.3、促进学生产生数学情感.课堂中的情感元素对教学效果是很有影响的，而且培养学生的丰富情感是数学教学的德育责任.用数学课堂涌动的探索激情，生成的美妙智慧，流淌的数学文化，激发学生喜爱数学，产生数学观念.这需要教师数学化，将学术形态的数学转化为教育形态的数学，更好地发挥先行组织者作用.如，通过教师讲述揭示数学归纳法的本质是构造一个数学逻辑推理过程，实现用有限的推理证明无限的问题；反证法的有效在于增加了已知条件，使得问

5、题变得具体、明确，便于证明.数学教师生动活泼的教学，对数学研究充满着热情，充分调动学生学习数学的主动性，鼓励学生有自己的数学观念，营造自由探索、获得智力愉悦的非功利性的学习氛围，开展动手实践、合作交流活动，学生在数学上形成的成就感，都有利于促进学生产生数学情感，特别是数学教师对数学落后生自始至终的宽容、耐心，对促进他们产生数学情感更是至为关键.学生是不大可能从教师照搬课本讲解死知识中、自己照葫芦画瓢的练习中获得多少数学情感的.我们不能要求所有学生都喜欢数学，更不能强求学生课余时间大都花在学习数学上.倘若如此，那是不幸事情；相反，我们要像赞赏学生喜欢数学那样去赞赏学生其它健康性喜好。.4、数学教

6、学求简.求简是是数学所蕴含的一种精神，主要表现在表达形式的简明，推理方法的简捷，逻辑结构的简洁.数学教学的求简是数学求简精神的反映，不只是精讲精练，开导学生但不和盘托出，压缩不需要的“过程”，拒绝不必要重复；不只是教学语言的简练，知识的系统化、网络化；也不只是力避数学情境创设、练习的泛化，更要求学生悟出知识所体现的思想、方法、念头这样“简”.为此，要通过启发、变式、探究、讨论等非简单方式深化学生认识，切实地有时空保障知识生成过程、反思建构过程、提炼思想方法过程、模式算法概括过程对于核心概念如函数概念，要通过启发、变式、探究、讨论等方式深化学生的认识， 坚持每节课有虎头、驼峰、凤尾，虎头就是创造

7、情境，引发学生学习兴趣、意向，驼峰就是突出一节课的主要内容，凤尾是在课堂小结时概括一节课的思想方法、解决问题的模式.这和讲解过多过细不同.前者是在学习新知识、解决新问题时实施循序渐进的过程性教学，有知识的发生、发展过程，利于学生形成对知识的整体认识，但同时给学生留有自学、独立思考、自主探究的时空，自悟的东西在解决新问题时更有效，而后者是面面俱到，害怕讲解不全面，学生就悟不出来，对学生已经基本知晓还再咀嚼、重复，重点不突出，要点不明晰，学生生厌。二、.实施有效数学课堂教学教师应该注意：1、课堂上：仅着眼于教学是否学的有效，而不从学生全面发展考量，用教学的有效代替教学的价值，以考试有用代替教学有效

8、，有的围绕着考试成绩有效做文章，极少考虑满足学生的精神层面需求，不涉猎对应试没有直接作用的但能够引发学生发散思维、遐想的知识，直接背离了学习是不可能边缘知识都不懂而独懂核心知识，学问有用、无用并不是界限分明这一浅显道理，几乎完全服务于应试，师生负担都非常重，且严重削弱了学生自由发展的空间、时间，典型的应试教育.有的教学“斩头去尾烧中段”，“满堂灌”，消极对待概念、公式、定理的发生发展过程，把概念匆匆地念一遍，定理或公式快速地投影一遍，然后便是讲解各种题型，很少有时间停下来带领学生去想一想，探一探，学生的大脑被教师抛出的结论、题型塞得满满的，几乎没有自由思考空间.有的教学对知识的方方面面都进行细

9、致分析，对大多学生要做的有点难度的题事先都要举类似的例题，为的是解题量有效.教学需要细致，但并非越细致越好.这就像种地，砸碎土块可以让种子透气，但如果把土块弄成粉末，反而土地会迅速板结，让种子透不了气。2、作业布置上：学生做的作业，需要一些模仿和重复，但如果做的作业都是教师讲过的类似题目，少了解决新问题时的那种全身心投入，做的又是那么多差不多的题，所以大多数学生做作业索然无味、而一旦面对改头换面的题又一筹莫展.3、日常认识上：有的把有效等同于形成结论快、思想方法揭示快、学生学会解题快，为了教学的快速推进，不惜扼杀学生质疑和探索.奔忙的学习，是不大可能产生认识深刻，经验升华的.不可否认，题型教学、结论教学、技巧教学、一刀切能够让学生在短时间内学会解答与例题相似的数学题，甚至做到“秒杀”题，对提高考试均分在一定时段确实有效，但学生不大可能从这样的教学中学