初中生物实验教学反思

1、初中生物实验教学反思陕西省太白县 胡敏 721600摘要：生物课程是中学阶段必修的基础课程，实验教学是中学生物教学的重要组成部分。通过对生物实验现状分析，探究了当前中学生物实验教学中存在的问题，并对实验教学的观念、方法、内容和评价方面存在的误区进行反思。关键词：中学生物   实验教学反思1. 生物实验教学的现状分析1.1 在观念上，对生物实验教学的教育教学功能认识不足传统的生物教学是为应试而教，为应试而学，生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，形成做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象。 1.2 演

2、示实验多，学生实验少，以验证性实验为主实验教学以演示实验，验证性实验为主，探索性实验偏少，探究性实验偏少。验证性实验教学模式是按“问题原理结论实验证明”的程序教学的，这种模式简明、清晰、有利于学生对相关结论的认可与理解，也有利于教师对整个教学过程的控制，但其弊端也是显而易见的，一是学生按照指定的步骤进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生思维的激发，同样也不利于学生科学素养的养成。1.3 强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程 把生物实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科研方法的重要价值，过分强调实验技能的熟练化。认为生物实验只是为验证理论而设置的，事实

3、上生物实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的生物现象变成了静止的某个预期的“结论”，何况这个“结论”学生从教师的示演实验和书本上早已知道，教师无须为此做更多的解释，学生因而失去了许多进一步了解生物的机会。1.4 生物实验教学评价手段的单一 实验教学评价在实验教学中是重要的反馈手段，它可以支配教师采用何种教学模式，制约着学生的实验动机、实验态度和

4、实验策略，因此实验教学评价成为影响实验教学效果的重要因素。调查表明：笔试是教师的主要实验教学评价方式，这种书面形式的考核方式被多数教师认可，它简单省时，其内容上主要是实验原理、实验步骤、实验结果等理论知识，但是，这种笔试考核实验的方法有很大的局限性，它不能全面反映学生的能力水平和实验态度等，造成学生做与不做实验成绩差不多，形成“老师讲实验，学生背实验”的现象，不利于学生科学素质的培养。2. 中学生物实验教学的反思2.1 教学观念上,从注重实验技能的培养转向注重实践能力和创新精神的培养 更新教学理念，充分认识生物实验的教育教学功能，实验既是学生学习生物的重要内容，也是学生学习生物的重要方法，教师

5、应充分赋于学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是生物实验的功能之一，但不是唯一功能，过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高。所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上。 2.2 教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力 生物实验过程本身就是一个创造性探究的过程。生物发展的历史也充分证明：生物科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过生物实验而取得的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的

6、问题，教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。让学生独立进行实验准备，学生独立探索这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。2.3 教学内容上，把“纯”生物实验转变为真实情景下的生物实验，贴近生活 生物知识不再是作为教学内容的出发点，而是根据这些知识涉及的问题来组织教学内容，关注社会生活，从学生熟悉的生活情景和已有的实际经验中提炼学习素材，从丰富的现实生活中寻找学习的主题。生物实验为培养学生创新精神提供了最佳条件，使学生学会并习惯从生物的视角关注社会、审视自然，把学到的知识尽可能用来解决一些实际问题。尤其是开发联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到生物实验的实用价值，激发学生的创造动机。2.4 评价方法上，进行全面科学评价生物实验教学从高考改革的趋势看，命题正由知识立意向能力立意方向发展。从这几年的理科综合测试看，实验试题不再是课本中的实验，而是一个全新的情境，考查的是设计和完成实验的能力。这种能力要求学生能灵活应用