初中学生数学学习分化的原因及其对策(1)

1、初中学生数学学习分化的原因及其对策庙灯学校 季永明初中学生数学学习成绩两极分化比小学阶段更严重，特别是初中二年级表现尤为突出。由此不由我们不分析两极分化的原因，并思考如何预防日益严重的两极分化问题。下面我结合自己的教学实践谈一些粗浅的想法；造成分化的原因：一、有关学习的非智力因素不健全非智力因素包括情感、意志、价值关、道德、态度、意志、品质、心理素质等。这些虽然不能改变人的智力水平，但却决定一个人智力水平能否得到充分发挥。上海市精神卫生所曾对3000名学龄儿童进行相关调查。其中有生理问题的儿童仅占1.3，而有心理问题的儿童则高达20，而实际可能比例更高。这些问题主要表现在：一部分学生对学习缺乏

2、应有的兴趣和热情，所以他们学习的主体性一直得不到体现，学习没有目标，没有顽强的意志去克服学习上的困难，对未来缺乏必要的信心，情绪容易激动，师生之间、生生之间的人际关系紧张，与环境的协调能力差。注意力不集中，抗诱惑抗干扰能力较弱。所有这些问题都不利于学生的进一步学习。再加上初中阶段数学难度的加大，教师教学方式的变化，中小学衔接不够强，在学习中，他们一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。二、基础知识掌握不到位，技能不强，无法构建系统的认知结构1，基本概念、定理模糊不清无法用数学语言再现概念、公式、定理。认知方法不对路，学习方法陈旧，不能适应现代教学的要求，例如，点和直线一节，不知

3、道直线、线段、射线之间的差别，不会进行“抽象”思维和“比较”思维，这样就无法掌握概念的“个性”特征，把握不了概念的内涵，教材把线段作为原始概念，由线段引入射线和直线，可以让学生用同样的方式经历射线和直线的形成过程，但学生一点感觉都没找到，没有构建知识体系的系统认知方法。2，学习能力差，没有构建知识体系的一整套有效方法。学习没有目标，被动，缺乏应有的热情，思维不活跃，在这样的情况下，他根本不会去研究有效学习的方法，学习处于被动应付的层面上，表现在对老师的要求漠不关心，对原理死记硬背，对问题不求甚解，长此以往，该记的记不住，该理解的，没弄懂，解题缺乏步骤，学习不注重夯实基础，在初中数学教材较强的逻

4、辑性和系统性面前，显得不堪一击。其次还表现在掌握知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的知识和能力，因此如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 三、教师的职业素质不高，家长的教育水平低下，中小学衔接不好。 近年来，我国基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起了社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正，传统的教学方式即教师讲学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。长期以来

5、，学校的课堂中道德严重缺失，有的甚至走上“不道德”、“反道德”的歧途，如课堂“灌”，作业“滥”，考试“多”，管理“死”，教育手段“毒”，教育满足于完成眼前“任务”，缺乏长远目标和打算。而作为第一任老师的家长，部分属于知识水平低下，教育无方，部分属于溺爱，缺乏对孩子应有的教育，还有一部分属于明显的不负责任，生了孩子不管教。这些都严重影响着孩子的学习和进步。现在的中小学教学没有系统性，没有真正衔接好。表现在行政管理上的不统一，对学生掌握知识的要求不统一，对教师的教育教学要求不统一，和内容上的不完全统一。比如，小学校长升学的压力比中学校长要轻得多，也因此决定了小学办学的思路和目标与中学有很大的出入，

6、比如，小学是“愉快教育”，而中学则是“应试教育”再比如，小学数学要求最后的运算结果化为带分数，而中学可以是假分数。小学由于运算比较简单，所以在运算技巧方面没中学来得更加重视；小学的逻辑推理要求不高，而中学的逻辑推理问题却比比皆是。如果这些是学生外环境没衔接上，那么，学生个体的年龄，心理品质，道德、情感、意志、性格等非智力因素的贮备与衔接对中学阶段的学习也是至关重要的。四、不健康的社会环境，不科学的评价体系。 首先不健康的社会环境对初中生的学习有很大的影响，其一是通过各种媒体和途径影响着学生，那是一把双刃剑，既教育了孩子，也教坏了一部分人；其二是家长对教育的投入极大，而学业有成之后，得不到社会的

7、有效认可。学生感觉学的的知识没有用。对学生的学习出现了负面的影响。其次对学校教育的评估和教师教育教学的评估又决定的教育的特色和方向。对学生的评估又直接左右着学生的发展。不健康的社会环境，不科学的的评估体系对学生发展的影响不容我们忽视。综上所述，这些原因导致学生对学习数学缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，慢慢地会产生厌恶情绪，为了应付考试，硬着头皮去学，而没形成良好习惯的学生又干脆放弃，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，目的性，敷衍了事，严重地影响着后进生的智力发展，成为学习的拦路虎。因此我们必须研究对策。那么如何应对呢？ 根据多年的教学实践我主要对教师和学生谈一些个人体会：一、 提高教师

8、的综合素质教师要有坚定正确的政治方向；坚定的信仰；热爱教育事业，热爱学生；严谨治学、教书育人；以身作则、为人师表；具有精湛的专业知识、广博的文化知识和教育科学知识；具备超强的教育能力，善于观察、分析，善于组织；有良好的语言表达能力，会熟练运用现代化教学手段，身心健康，有良好的行为习惯、工作习惯、生活习惯。教师是学生的榜样和领路人。教师素质的高低对孩子的发展具有无法估量的影响。二、 建立和谐的师生关系基础教育课程改革纲要中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”这里所说的教学过程教师引导学生调查、质疑、探究使学习成为主动的

9、，富有个性特征的教与学的过程；是师生互动、交流并取得共同发展的过程，强调师生间，学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过广泛的信息交流，实现互动、沟通，影响、补充构建和谐、民主、平等的师生关系，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。三、 培养学生学习数学的兴趣1,教师要在课堂上投入情感，改进教法，加强语言的艺术表达。课的好坏，不仅跟教师的素质有关，还跟教师感情是否投入有关，我们时常发现，自己投入了，学生也相应加大投入，教师有气无力，学生无精打采。有了投入，再要注意教法。有道是“万事开头难”要想上好一堂课，在充分备课的前提下，注

10、重课堂设计，注重数学课的导入，（如温故知新、类比、反馈、设疑、演示、直接、强调等多种导入法），从学生感兴趣的问题展开教学，强调过程，注意教学的技巧，充分运用语言的艺术表达，结果自然不会差的。2 ,培养情感，唤起学生学习数学的热情。教师应注意不去攻击后进生脆弱的自尊心，用爱心、热心、宽容心融洽后进生心灵深处的坚冰。对他们教师应比对优生更多的热情、耐心和更多的精力。调整心疼、满怀信心，用亲切的目光慈祥的笑脸对他们传递信息，捕捉他们微小的闪光点，肯定进步，鼓励前进，促进他们积极主动地学习。3，同时降低考试难度，帮助他们获得进步，树立信心，实施成功教育。兴趣是推动学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成强大的求知欲，极大地提高数学教学质量。四、 教会学生学习的方法仔细观察，你会发现，有的学生上到初中还没弄明白：课上应准备哪些学习工具？上课应怎样参与教与学的活动？别人在回答或上黑板，他应该做什么？回家应怎样复习功课？这些无不左右着他的学习，我们必须要教会他。让他触类旁通，举一反三，学会比较，学会分析，学会推理，学会转化，学会归纳，学会总结，学会复习，总之学会学习。要做到这些教师还必须在教学过程中予以特别关注，手把手地教，一样一样学，