试论小学语文教学中自主合作探究学习

1、浅议小学语文教学中自主探究合作学习羊泉中心小学 卜惠惠摘 要：小学语文教学中，构建自主探究合作的学习模式，是适应社会发展、实施素质教育的需要；是培养具有现在思想与思维，具有时代个性，优秀素养人才的一种区别于传统教学的一种新的教学方法和学习方式。关键词：自主 探究 合作 学生 教师新课标倡导语文教学自主、探究、合作。自主探究合作学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，其体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人才的品质和素质。我们必须对自主探究合作学习有一个正确的认识。如何构建自主探究合作学习的课堂，如何有效地引导学生进行自主探究合作学习，是现在小学语文教学的关

2、键。一、自主探究合作学习的概念及特点新课标提倡自主、探究、合作，什么是自主探究合作学习、各有什么特点，接下来做简单的阐述。（一）自主学习自主学习是与传统的被动学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习具有以下几个特点1、自立性 学习自立性是自主学习的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，自立性又是自主学习的灵魂。2、自为性 学习自为性是自主学习的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自

3、我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。3、自律性 学习自律性即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它在认识域中表现为自觉地学习，主动性和积极性是自律性的外在表现。因此，自律学习也就是一种主动、积极的学习。综上所述，自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。（一） 探究学习探究学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究学习具有以下几

4、个特点1、自主性 学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。2、实践性 探究学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。 3、过程性 探究学习更加关注学习的过程。探究学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。4、开放性 探究学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性

5、学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。（二） 合作学习合作学习是以学生之间互动合作为教学活动主要方面，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。合作学习具有以下两个特点：1、互动性 合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”2、交往性 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本

6、的存在方式。人正是在交往中，在与他人的互动中生活着，并通过交往学习者生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。二、如何构建自主探究合作学习的课堂以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，是构建自主探究合作学习课堂的关键。（一）构建平等和谐的新型师生关系，以学生为主体新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。师生在教育教学过程要民主平等，相互合作、愉快互动、共同快乐成长，这样学生在快乐中接受了知识，提高了学业成绩。赏识教育，是调动学生积极性主动性的一种行之有效的方法。多去了解学生，倾听学生，尊重每个学

7、生的个性差异，尽可能多的发现每个学生的闪光点，鼓励学生自己学习，积极探索。教师不能再因循守旧，要变单纯的知识传授过程为教学生学会学习的过程，要有重组教材的能力，构建适合学生特点的教学新体系，要寻找和运用新且有效的教学方法。（二）给学生足够的自主思考时间和思维空间1、给学生足够的自主思考时间 在课堂中，很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。首先，在这极短的时间内，学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？结果就是学生为了迎合老师，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。其次，教师的教学节奏快，中等生勉强适应，后进生就找不着边际了，回答问题

8、的始终就那么几个人，久而久之，有的学生对这门学科没有兴趣了，破罐子破摔，两级分化越来越严重，不能让全体学生都得到发展，影响了整体教学质量的提高。要克服这一现象，彻底改掉这个毛病，就应该深入了解每一个学生，掌握每个学生的学习情况，研读教材，精心设计教学方法，尤其是问题的设置，要认真构思，问题要科学合理，表达要清楚明了，启发要恰如其分，充分调动学生的学习积极性，培养学生的发散思维，从而增强课堂教学的效果。只有这样，全体学生才能得到发展，教学质量才能得到提高。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极

9、思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。2、给学生足够的自主思维空间 给学生足够质疑、提问的空间。中国古代教育家、教育家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的质疑意识和提问能力一直是教育教学的主要任务之一。那么，课堂上如果要让学生有勇气和胆量质疑和提问，就要使学生拥有无拘无束、自由自在的思维空间。小学生的想象力丰富，思维天马行空，教师要善于保护孩子的自由的思维空间。把思维的主动权还给学生。而对学生的大胆猜想，要充分给予肯定并及时给予鼓励，使学生感受到猜想的价值。（三）积极运用各种现有条件构建开放型课堂语文教学应该是开放的，充满想象的，解放课堂，解放学生，

10、让学生尽可能多的去体验，去探索实践。比如利用多媒体教室，利用户外课堂等等组织更为有效的学习过程，加大大教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。三、怎样有效地引导学生进行自主探究合作学习在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑、讨论等方式来激发全体学生的自主探索合作学习意识，有效地引导全体学生参与学习的全过程。（一）营造问题氛围，启发教学，激发学生的探究兴趣教师是课堂教学的组织者和指导者，学生作为学习的主体，有着强烈的求知欲和好奇心，在小学语文教学中教师要善于

11、根据教材内容及学生自身的特点去设置适当的情景和合适的问题，让学生带着问题去探索解答，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。例如我在教学坐井观天一文时，引导学生根据课题提出问题：谁坐在井里看天？它看到的天有多大？课文为什么用“坐井观天”作题目？学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。但无论是课前提问还是课堂提问都应该给学生足够的思考时间和思维空间。适当提问是一门高超的艺术。作为一个

12、小学语文老师，能较好地掌握这门艺术，并很好地运用它，无论是对老师，还是对学生，都是一个重要的课题。只要当我们能熟练地掌握并较好地运用它时，就能给我们的课堂教学带来深刻的变化，使我们的课堂教学效率得到有效的提高。（二）“指导自主学习”，把课堂还给学生“指导自主学习”，就是学生提前独立阅读教科书，并尝试完成课后练习题。它的特征是“先学后教”，学生的练习本、做习题的作业纸就是上课的入场券。老师在课堂上，首先让学生提出自学中的问题，然后由同学们一起解决，一般不重复课本上现有的内容，但重要的知识点，生字生词等，不管学生是否提出，教师均可灵活安排，由学生解答或上讲台进行片断讲解，再由其他学生给予评价。课堂

13、上教师主要是有针对性地解决学生独立学习后遗留下来的问题。即让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，不封顶，快者快学，但至少要超前二节，允许和鼓励有余力的学生进行大幅度超前学习。这种教学，学是核心，导是关键，教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的独立学习，形成良性循环。新课程倡导学生的知识不应该是教师教会的，而是教师指导下学生自己学会的。新课程提倡学生自主学习探索发表自己的见解，渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。例如，鸟的天堂一文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。我采用了抓段

14、落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感回荡在学生之间，升华在学生心中。再如，教学乌塔一课时，对于一个14岁的德国小姑娘独自一人游欧洲的问题。有的同学认为乌塔还小，不应该外出旅游，这样太危险；有的同学认为只要做好充分的准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处。这些看法和想法，因为有了学生自己的思考、感悟所得，就是他们的见解。所以，作为一名新时代的教师对于学生积极的提问和发表的见解，一定要给予肯定和表扬，可以增强学生的探索

15、欲望，否则就会挫伤学生独立自主探索学习的自尊心，损毁学生劳动后对成功的体验。（三）积极组织小组合作学习，在交流中发展团队协作，学会与他人合作是新时代赋予人才的重要特征。在交流中去学习，在学习学习中体会与他人合作的乐趣，为学生的终身学习和生活打下良好的基础。合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。我认为需要注意以下几点：1、教师在进行分组的时候，要适当的考虑学生的成绩和能力等差异，每组包含好中差三类同学，把以往的个人奋斗目标转变为小组奋斗目标。鼓励他们积极探索问题，以好促中，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，不求

16、人人突出，但求人人进步，最终达到全面提高全体学生素质的目的。2、在课堂教学中教师应有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。小组合作有利于形成民主宽松的学习氛围。学生在讨论时感到很自由，消除了压抑感，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，因而课堂气氛十分活跃。合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程