观王菘舟《去年的树》有感（哈市南岗区华兴小学张婉春）

1、诗情课堂 余韵悠长听王菘舟老师去年的树有感 哈尔滨市华兴小学校 张婉春 “王菘舟”这个名字在小语界早已经家喻户晓，凡是听过他上课的老师，对于王老师充满诗意的语文课堂总会感到心悦诚服。对于我来说，每一次听课后，那诗意总会在耳畔、在脑际间留恋很久。王老师的语文科总会让听课的老师和孩子忘记时间，所以在他说下课的时候，很多学生还反应不过来，很多老师还停不下手中记录的笔。我想，这就是大师的功力，这就是语文课堂应该有的魅力。听过了去年的树，我深受启发，抓住其中的三点来谈谈我的收获：1、 品悟结合，让学生读中有情语文课堂的教学目标虽“因课有异”，但又有着很多相同相通的地方，例如：“正确、流利、有感情地朗读课

2、文”在很多不同主题、不同题材、不同内容的课文中都会确立这样的一个教学目标。“正确、流利”好把握，但“有感情”可就不好把握了。于是，我们有时会听到“拿腔拿调”=“有感情”，“突然高于平时说话习惯的高调值发音”=“有感情”，把原本应该本真质朴的阅读弄得让人心力交瘁，不忍去听。在王老师的这节课上，从课题的朗读开始，王老师就引导学生读出不一样的感觉，在第一、二段中，引导学生想象大树在什么情况下听“鸟儿唱歌”时读出不一样的感觉。老师不教也不说“什么是有感情”，学生却始终在品悟中动情地读。这就是大师教学的无痕艺术。2、 导思结合，让学生说中有据 这个班级的学生并非个个是“出类拔萃”的表达精英，我们也能听到

3、词不达意或支吾不出“为什么”的时候。但王老师从来不疾不徐，即使学生说的答案与他心中预设的有差距，让他的部分板书难以对仗，缺失了美感。他也坚持用学生的语言来板书，理解不深的没关系，请你再读一读，老师一会还会给学生完善修改的机会，让学生自己体会到学习中理解修正理解深化理解这样的学习经历，体会到学习的成功与喜悦。而老师那些看似不经意的对话，那直击学生心灵深处引发振颤的语言，更深地是留在了听课教师的脑海中。这是大师充满尊重的生本课堂。三、学用结合，让学生下笔有声让学生爱说不难，让学生说的有理有据难；让学生说得有理有据也不难，让学生写得有声有色就难了。很多学生宁可上十节说话交流课，也不愿意写上十分钟。这

4、是很多老师头疼的问题。但在去年的树这节课上，我们看到，学生几次动笔去写，写批注、写书和鸟儿的外貌、写提示语中没有提及的心情和动作从镜头中，我看不到纠结着冥思苦想的孩子，只看到那一颗颗低下去的小脑袋，手里不停地沙沙写着。语文是母语教学，所有的孩子应该是通过“习得”来获取，但太多的语文课堂只看到“习”，看不到“得”，留下了一节节遗憾的教学。然而，王老师几乎在我听过他的每节课上，他都要让学生动笔来写，积累到的语言、学到的写作方法不知不觉中就已经在课堂的小练笔中呈现。这样的语文课堂是充满收获喜悦的课堂。这是大师注重有效的课堂。人们都说“台上一分钟，台下十年功”，没有什么是得来全不费功夫的，教学这门艺术也同样如此。我想，在王菘舟老师这节精彩的教学教学的背后，一定有教师多年的理论学习和实践探索所积累的经验。但在上这节课前，王老师在教材、学情、教法、学法等多方面也一定还进行了再钻研，才有课堂挥洒自如、淡定从容的教学艺术展现。 学习名师可以从模仿开始，但必须深入了解名师课堂设计每一个环节背后所蕴藏的深意，否则即使拿来名师的“教学实录”，我们也无法呈现同样的精彩。学习、钻研、实践、反思、再钻研、再实践等循环往复的过