人教版三年级数学上册《第3单元 测量》全单元教案教学设计小学优秀公开课

1、第 3 单元测 量第 1 课时毫米的认识教材第 2122 页的内容。1. 让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立 1 毫米的概念， 会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。2. 借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。3. 感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。重点：理解厘米与毫米之间的进率和换算关系。难点：建立 1 毫米的长度观念。课件、刻度尺、数学课本、1 分硬币、电话卡、银行借记卡、小棒等。师：同学们，还记得 1 米

2、和 1 厘米各有多长吗？请同学们用手势来表示。生用手势比划。师：同学们都做得不错，那你们知道数学书的宽和厚大约是多少吗？可以动手测量。学生动手测量，交流测量结果。师：同学们可以发现测量结果不一定是整厘米数，为了让测量更精确，下面就让我们一起来研究比厘米更小的长度单位毫米。(板书课题：毫米的认识)1. 建立“1 毫米”的表象。师：毫米可以用字母 mm 来表示。关于毫米，你已经知道了哪些知识？(学生思考、交流)师：你知道 1 毫米是多长吗？请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是 1 毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、交流。师：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把 1 厘米平均分成 1

3、0 份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是 1 毫米。(边介绍边用课件演示)师：请同学们在自己的尺子上再指一指 1 毫米有多长。师：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？生：1 厘米10 毫米。师：请同学们想一想哪些物体的长度大约是 1 毫米？(教师准备 1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1 毫米” 的体验。)师：请同学们用手势来表示 1 毫米有多长，并谈谈自己的感受。师：生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位？(学生举例，教师提供一些资料。)师：同学们对毫米单位有了了解，那么现在请同学们填写数学书的厚和宽。(学生填写后，老师巡视引导。)学生填写数学课本的厚和宽并反馈。

4、2. 画线段。(3 厘米 7 毫米长的线段)师：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出 3 厘米 7 毫米长的线段？学生可能有以下几种画法：A、利用刻度尺先画出 3 厘米的线段，再接着画出 7 毫米的线段。B、先在刻度尺上找出 37 毫米的位置，然后画线段。学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画和不从“0” 刻度开始画的画法区别。1. 学生根据本课的新内容完成教材第 22 页“做一做”第 1、2题。第 1 题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先 1厘米 1 厘米地数，不满 1 厘米的再 1 毫米 1 毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。第 2 题让学

5、生先估算，再测量，然后集体订正，指名说一说理由。2. 教材第 24 页“练习五”第 2 题。以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示 1 毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。在数学课堂教学中应尽可能把教学内容与学生的生活实际联系起来 ， 改变课本中原有的例题，从现实生活中提出数学问题来呈现课本所要学的内容。而在进行应用题的练习时，引导学生运用所学知识来解决生活中的实际问题。例如让学生估计测量身边的事物如数学课本的长和宽，这就拉近了书本与学生的亲近度，真正让学

6、生体会到所学知识的实际用途，还能让学生体会到学习的乐趣，从而更加主动地投入到学习中去。要让学生对数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值。所以在教学中要注重生活实际，重视学生的实践经验，把教学融于实践，融于生活。第 2 课时分米的认识教材第 23 页的内容。1. 通过观察、估测、测量等活动，使学生体会分米产生的实际意义。2. 建立 1 分米的长度观念，知道分米和厘米、分米和米之间的关系，能进行简单换算。3. 会用分米作单位测量物体的长度，培养学生动手操作的能力。重点：认识长度单位分米，初步建立 1 分米的长度观念，知道 1米10 分米，1 分米10 厘米。难点：能正确换算米、分米、厘

7、米、毫米。课件、刻度尺、吸管。师：同学们，昨天我们认识了新的长度单位“毫米”。谁来说一说，我们学习了哪几个长度单位？请大家比划比划，这些长度单位大概分别有多长？出示题目。请同学们在括号里填上合适的长度单位或数字。橡皮长 5()教室长 8()玻璃厚 4()铁皮厚2()1 厘米()毫米30 毫米()厘米2 厘米 2 毫米()毫米35 毫米()厘米()毫米师：同学们都完成得很好，我们今天还要认识一个新的长度单位分米，那么 1 分米究竟有多长？待会你们就知道了。(板书课题： 分米的认识)课件出示教材第 23 页例 2。师：同学们，拿出你的直尺，找出 10 厘米有多长。(指出 10 厘米1 分米)师：请

8、同学来量出这根吸管有多长？(自备一根吸管，指名一位同学上台演示测量并记录测量结果。)师：你能用手势表示出 1 分米的长度吗？让学生比划 1 分米的长度，并画出 1 分米的线段。师：请说出生活中哪些物体大约是 1 分米长？在黑板上画出 1 米长的线段，然后每 10 厘米画一段。师：请同学们看一下 1 米里有几个 10 厘米？几个 1 分米？(生答) 师小结：1 米10 分米？(生答)毫米、厘米、分米的换算。师：1 米()分米1 分米()厘米1 厘米()毫米总结：相邻两个长度单位的进率是 10。1. 填空，并说一说为什么。30 厘米()分米8 米()分米90 毫米()厘米2. 教材第 24 页“练

9、习五”第 3 题。学生以小组为单位，按要求完成该题，派代表回答，集体订正。这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？通过练习，你有什么新的收获？对新知识又有什么感受呢？营造自然宽松的学习氛围是学生产生学习兴趣、树立学习信心、主动体验成功的前提。因此，在此环节教学中我设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松的学习环境，使学生能在这样的学习环境里更好地体验乐趣、体验成功。通过在真实情境中让学生估一估、量一量、说一说、算一算、议一议，使学生建立起分米的概念，丰富自己对 1 分米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。第 3 课时练习课(毫米、分米的认识)教材第 2425 页的内容。1. 进

10、一步认识长度单位毫米、分米，加深毫米、分米与厘米、米之间的联系，掌握它们之间的换算关系。2. 让学生参与长度单位间关系的整理过程，在探讨交流中理解长度单位间的关系。重点：进一步认识长度单位毫米、分米，对长度单位间的进率形成更清晰的认识。难点：理解长度单位间的关系。课件。师：我们学过了哪些长度单位？(学生回答) 师：用手势比划这些长度单位约有多长？ 师：你能将它们按从大到小的顺序排列吗？师：同学们都对这些长度单位有了一定的认识，今天我们将通过练习加深对它们的理解。1. 你会找吗？你能从尺上找到 15 毫米吗？38 毫米呢？ 让同学们在自己的尺子上找到 15 毫米和 38 毫米。2. 教材第 24

11、 页“练习五”第 5 题。3. 教材第 25 页“练习五”第 6、7 题。4. 教材第 25 页“练习五”第 8、9、10 题。这节课你学习了哪些知识？你有什么收获和体会？你还有什么疑问吗？练习的过程也是知识梳理的过程，边练边回顾前面所学的知识，让学 生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米、分米，初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念，知道 1 分米10 厘米、1 米10 分米，并学会用其测量物体的长度，使学生经历测量的过程， 发展测量技能。学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强 与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和认真细心的学习习惯，并 在学习中获得自信。第

12、4 课时千米的认识教材第 26 页的内容。1. 认识长度单位千米，初步建立 1 千米的长度观念。2. 正确运用千米表示长度，知道 1 千米1000 米。3. 培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力。重点：认识长度单位千米，建立 1 千米的长度观念，掌握千米和米的关系。难点：掌握千米与米的换算关系。课件。师：我们以前学习过的长度单位都有什么？你们能用手势比一比1 毫米有多长吗？1 厘米呢？1 分米呢？1 米呢？师：测量铅笔的长度用什么作单位合适？教室的长度呢？(提示学生在选择单位时要根据物体的实际大小来确定。)师：同学们所学的最大长度单位是米，那么，还有比米更大的长度单位吗？今天我们就来研究

13、这个问题。(板书课题：千米的认识)师：运动场的跑道一圈是 400 米，2 圈半就是 1000 米。1. 让学生到运动场看一看跑道，想一想 1000 米约有多长。2. 让学生动手测量 1 千米的跑道有多少米。汇报板书：1 千米1000 米。3. 举出例子说一说在我们生活周围有 1 千米长的物体吗 ?1. 填空。300 厘米()米4 千米()米700 米 300 米()千米3 千米1 千米()米2. 教材第 26 页“做一做”。3. 教材第 28 页“练习六”第 2 题。学生独立思考，同桌交流、检查，集体订正。今天我们认识了千米，你有什么新的收获？在教学时，注重学生已有的知识，强调新、旧知识的联系

14、。以基本的长度单位“米”开始，加强新旧知识的联系，促成新旧知识的转化， 尽量使学生较快地建立起 1 千米的观念，使课堂教学自然过渡，激发学生的求知欲。第 5 课时千米的换算及路程的估算教材第 27 页的内容。1. 使学生进一步了解千米和米之间的关系，会进行长度单位间的简单换算。2. 通过解决生活中的实际问题，进一步体验 1 千米的长度，建立千米的长度观念。3. 培养学生的类推能力和解决实际问题的能力。重点：掌握千米和米之间的进率及换算方法。难点：掌握路程的估算。课件。师：我们学过的长度单位有哪些？千米(km)米(m)分米(dm)厘米(cm)毫米(mm) 师：同学们，你们知道从你家到学校大约有多

15、远吗？今天我们就一起来研究这个问题。1. 出示例题 5。3 千米 ()米想：1 千米是 1000 米，3 千米是()个1000 米。5000 米 ()千米想：1000 米是 1 千米，5000 米里面有()个 1000 米。2. 完成“做一做”。3. 教学例 6。师：估一估，从你家到学校大约有多远。(小组讨论，交流汇报。)师：1 千米在你们头脑中已经留下了初步的印象，下面老师带大家闯一闯。1. 第一关：教材第 28 页“练习六”第 4 题。(1) 让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。 (把算式写在本子上)(2) 交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出 1 千米。2. 第

16、二关：教材第 29 页“练习六”第 8 题。一圈 400 米，5 圈几千米？如何列式计算，先让学生在小组内相互讨论，然后指名回答。3. 第三关：教材第 30 页“练习六”第 14 题。(1) 学生先读题，然后理清思路，他们选择什么方式去比较合适， 关键是看出发地点与目的地点的距离，根据距离的长短选择合适的交通工具。(2) 再了解一下，这些交通工具的速度分别是多少，根据距离，估测一下大概需要多长时间才能到达他们想去的地方。今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们有什么收获吗？(了解了 1 千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。)以课程标准为指导，以教材为依据

17、。不拘泥于教材，要有一 种勇于实践的创新精神，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，一笔宝贵的财富。经历千米与米之间换算的方法的形成过程，结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。第 6 课时吨的认识教材第 3132 页的内容。1. 认识质量单位吨，初步建立 1 吨的质量观念。2. 知道 1 吨1000 千克，并能进行单位换算。3. 培养学生估计物体质量的能力，能解决实际

18、生活中的一些简单问题。重点：掌握吨与千克之间的关系，能正确进行单位之间的换算。难点：掌握吨与千克之间的换算。课件、一袋 10 千克的豆子。1. 猜老师的体重。教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师 提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位千克， 你们为什么不用“克”作单位呢？2. 师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？(课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。)师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位(板书：吨的认识)。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？3. 课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。师：以吨为单位的物体，有什么共同

19、的特点？师：吨是比千克大的质量单位。计量比较重的或大宗物品的质量， 通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。1. 初步认识吨。(课件出示教材第 31 页主题图。)师：从图中我们获得了哪些信息？(集装箱和货物的质量为 2 吨，运货列车的一节车厢的载质量为 60 吨。)师：我们知道“吨”是用来计量较重物体的质量单位，那么 1 吨有多重呢？(“吨”和“千克”有什么关系？)师：在了解 1 吨有多重之前，我们先来解决一个问题： 一袋大米重 100 千克，10 袋大米重多少千克？师：列式：100101000(千克)，1000 千克是一个很大的质量， 数学上规定用 1 吨来表示 1000 千克，即 1 吨1

20、000 千克。师：1 吨里面有几个 1 千克？吨和千克之间的进率是多少？2. 体验 1 吨有多重。(1) 学生尝试抬起教师事先准备好的一袋重 10 千克的豆子感受 1吨。学生以小组为单位，每个人都用力提一提豆子，感受 10 千克豆子有多重，力气小的同学也可以两个人一起提。学生操作后汇报自己的感受。师：1 袋豆子重 10 千克，多少袋这样的豆子重 1 吨？(100 袋)演示：每次呈现 10 袋豆子(因为 10 袋豆子为 100 千克)，学生一边看一边数：100 千克、200 千克、300 千克1000 千克。当 100 袋数完了，学生会感叹：哇！1 吨这么重呀！(2) 师：课前你们都自己测量了自

21、己的体重，互相说一说你的体重是多少千克。再相互背一背，感受 1 个同学的体重有多重。三年级学生的体重差不多在 25 千克左右，如果一名学生的体重是 25 千克，算一算，10 名这样重的同学大约重多少千克？40 名这样重的同学呢？(3) 师：请同学们说一说生活中什么东西大约重 1 吨？教师可以用课件出示各种例子，如“两头牛大约重 1 吨”，“两匹马与 1 只熊合起来大约重 1 吨”，“一般电梯的载质量是 1 吨”3. 感受 1 吨水的质量。学生汇报自己家上个月或几个月的用水量。(由学生课前去了解) 师：1 吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把 1 吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有

22、多大？(出示一个边长是 1 米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是 1 吨。)师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间？(课件出示流水速度)4. 吨与千克的换算。 (教师出示例 8。)4 吨()千克3000 千克()吨先让学生独立填写，再让学生组内讨论，班内集体交流方法。5. 学生独立完成教材第 32 页“做一做”中的题目。(1) 用“吨”作单位的物品有哪些？(2) 一头大象重 6000 千克，大象重多少吨？一辆卡车载质量为 5吨，是多少千克？1. 教材第 34 页“练习七”第 1、2 题。第 1 题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。

23、先独立连线，再交流。第 2 题，先让学生独立练习，再集体反馈，重点让学生说一说自己是怎样想的。2. 教材第 34 页“练习七”第 3 题。这题不仅要会根据千克与吨之间的进率进行换算，还要掌握不同单位之间的加减计算，明确在计算前要统一单位。今天我们学习了什么知识？你有什么收获？1 吨的质量是非常抽象的。如何让学生准确感知 1 吨的质量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。为了使学生体验 1 吨的质量，先让他们感受 10 千克的质量，再让他们想象 1000 千克的质量。课堂是学生学习的平台，也是他们展示的平台，在教学中，学生应将课堂变成展示自己风采的舞台。教师在教给学生知识的同时，更重要的是给学生带来

24、学习的快乐。第 7 课时解决问题教材第 33 页的内容。1. 使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。2. 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。重点：用列表的方法整理各种可能的方案。难点：分析数量关系。课件。1完成下列填空：2( )3( )18。师：括号里可以填哪些数？其中一个括号的数确定了，是否另一个括号里的数就能确定？如果前面括号里填 3，后面括号里填几？如果后面括号里填 2，前面的括号里填几？(生答)2导入新知。师：在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，常常需要运用各种策略。今天这堂课，我们一起运用策略来解决一些问题吧！1. 理解题意。(出示教材第 33 页例 9)师：从图中我们获得了哪些信息？要求的问题是什么？师：求怎样派车恰好把 8 吨煤运完就是求载质量 2 吨的车、载质量 3 吨的车各安排运几次，使得这两辆车运载煤的总质量等于 8 吨。实际上可以用式子 2()3()8 表示。要求出满足这个条件的所有情况该怎么办呢？2. 探索方法。(1)学生