小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究

1、小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研究结题报告摘要 本课题着眼于小学数学课堂教学中教师应对课堂动态生成性资源的策略研究,从 “ 处 理资源 发展思维 ” 、 “ 安排顺序 彰显生成 ” 、 “ 利用资源 引发冲突 解除疑 惑 ” 、 “ 延缓评价 后续学习 ” 、 “ 分类整理 提升效率 ” 等五方面的研究为广大的教师 提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法, 提高教师应对课堂生成性资源的能力, 使教师在 数学教学活动中的作用能更充分地加以体现, 同时通过研究也进一步提升学生学习数学的积 极性。关键词 小学数学 生成性资源 合理利用一、问题的提出1、课题的现实背景及意义数学课程标准指出:数学教

2、学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动的过程。 叶澜教授也提出:“ 课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有 意义的构成部分, 要把个体精神生命发展的主动权还给学生 ” 。 我们的课堂面对的是一个个 鲜活的生命, 是一个个极具个性化的头脑, 课堂教学是千变万化的, 时时会生成新的教学信 息。随着新课改的不断深入, 越来越多的教师开始关注课堂生成。 我们经常可以看到优秀的教师 总能及时地捕捉、 合理地利用课堂中动态生成的资源, 教学高效又灵动。 但立足我们的课堂, 可以发现:有些教师缺乏生成意识,上课仍是在执行教案,课堂教学机械、沉闷;有些教师 思想上虽有生成意识

3、, 但他们追求的动态生成存在着弊端, 主要表现在:教师课前不认真 备课, 在课堂上随意发挥,脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里, 课堂效率低下;教师一味迎合学 生,被学生的生成牵着鼻子走, 教学游离主题,耗时又低效; 教师不能正确理解学生呈现 的信息,不能对 “ 动态生成性资源 ” 给予恰当的评价,浪费了宝贵的教学资源等。我校是一所地处城郊的农村小学,是江山市首批新课改实验学校,也是江山市 “ 高质量轻负 担 ” 样板试点学校。这无疑对我们的教学提出更高的要求,要求我们办更为成功的教育,因 此, “ 如何合理地利用数学课堂中动态生成的资源提高教学质量 ” 困扰着每一位数学教师。 鉴于以上分析, 我们从课

4、堂教学的有效度提出了小学数学课堂动态生成性资源的合理利用研 究的课题。 研究 “ 小学数学课堂动态生成性资源的合理利用 ” 有着重要的现实意义。 通过课题 研究, 教师能更好地把握学生的生成,及时有效地做出调整, 提高课堂教学效率, 同时也提 升教师的教学机智; 在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练, 能力的提高, 综合素 质得到发展。2、课题研究的理论依据(1生成思想尼莫认为:虽然课程不应该是 “ 罐装式 ” 和 “ 木乃伊式 ” 的,但也不应该是偶然的、随意的,教 师被孩子牵着鼻子走的课程。 生成思想强调要关注学生的兴趣和需要, 因为这是学生学习的 动力和基础,但强调这一点并不否认教

5、学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要, 也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。(2建构主义理论建构主义理论认为, “ 学生根据外在信息,通过自己的背景知识,积极主动地建构自己的知 识 ” 。因此,学生不再是知识被动的接受者,而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的 支配者、控制者、传授者,而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是充满情感,富于想象,极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思 维方式等不一样, 个人理解的差异性是必然的, 我们在鼓励动态生成的同时, 必然产生多种 答案。(3现代教学理论现代教学理论认为:课堂教学不在于教师讲解的如何精彩,

6、而重要的是能适时激起学生的认 知冲突,制造一种 “ 不协调 ” ,用知识的力量去唤起求知欲望,使学生自主地投入学习,体验 到学习的快乐。3、国内外关于同类课题的研究综述“ 生成性 ” 是新课程改革倡导的一个新理念、新策略,它指引着课堂教学发展的方向。张大均 先生在教育心理学 中认为 “ 生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一 , 是指学习过 程中要利用学习策略对学习材料进行重新加工 , 产生某种新的东西。 ” 雅斯贝尔斯在什么 是教育中则概括为 “ 教育即生成 ”, 华东师大叶澜教授指出:“ 要从生命的高度,用动态生成 的观点看待课堂教育, 课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,

7、是他们生命的、 有意义的构成部分。 ” 上述的这些研究都具有特定的价值和意义,为人们研究生成性教学提 供了理论参考。随着课改的深入开展, 也有部分学校的老师对生成教学进行了研究。 如江苏省沛县实验小学 刘念泉老师的小学数学动态生成性教学的研究、福建省福清市岑兜中心小学研究 “ 小学 数学生成性教学 ” 等, 但都不够全面具体。 本课题力求理论联系实际,全面细致研究 “ 小学数 学课堂生成性资源的合理利用 ” 的实施策略, 帮助和指导小学数学教师不但时刻关注 “ 小学数 学课堂中的动态生成 ” ,而且要合理利用好生成性资源,实现课堂教学的 “ 高质轻负 ” 。 二、课题的研究过程(一研究方法1、

8、文献法:阅读国内外有关文献资料,从而了解国内外关于同类课题的研究现状及课题的 理论支撑。2、调查法:通过问卷调查、个别访谈等方式对小学数学课堂生成性资源的利用现状、师生 对合理利用课堂生成性资源的态度、生成性资源有效利用后的效果等方面进行调查。3、课堂行动研究法:针对小学数学课堂生成性资源的现状,探索合理利用课堂生成性资源 的策略, 实验教师在课堂教学及数学综合实践活动中进行尝试, 根据师生和家长的反馈情况 以及实验效果, 对策略进行修正, 再尝试, 如此不断修正和尝试, 直至达到令人满意的效果。 4、个案研究法:在实验班确定几个学生为个案,对这些学生经常进行观察、调查、个别谈 话,以考察不同

9、的策略对学生发展的影响。(二课题研究的时间及步骤1、课题研究的准备阶段:(2009年 4月 2009年 6月(1组织课题组成员畅谈教学中的实际问题及生成性资源的合理利用心得。(2组织课题组成员对小学数学课堂教学中教师对动态生成性资源的利用状况开展调查。(3确定研究的主题,明确课题研究的目的和意义;学习相关的教育评价方面的知识,收 集国内外同类课题研究的文献资料,归类整理。(3确定研究对象,拟定研究计划。2、课题研究的实施阶段:(2009年 7月 2010年 4月(1继续查阅和研究国内外有关合理利用课堂生成性资源的文献。(2开题论证。进一步明确研究的目的、意义,对研究方案进行调整充实;进一步明确

10、课题组成员各自的工作。(3前测。在方案实施前对教师的利用状况、学生的数学学习观、学生的数学情感、态度 和价值观等方面进行了问卷调查和个别访谈,并进行初步分析。(4实施合理利用生成性资源的措施。教师在数学教学活动中对生成性资源合理利用,并 及时收集教师对生成性资源合理利用的示范性做法, 观察记录学生的表现情况, 收集师、 生 对合理利用生成性资源的态度等反馈信息。(5反思和调整修改措施。分析、整理、归纳反馈信息,对策略进行调整修改。(6再实施策略。教师在数学教学活动中使用调整修正后的策略对生成性资源进行合理利 用,并随时收集师、生对合理利用生成性资源的态度等反馈信息。(7再反思、调整措施,再实施

11、,通过不断循环,使策略能成为促进学生成长的媒介。(8观察研究个案。在实施策略的过程中,选择几位学生作为个案,连续观察记录个案的 行为, 定期对他们进行个别访谈, 收集他们的作业或其他作品, 分析研究合理利用生成性资 源对他们数学学习的影响,检测利用生成性资源的效果。(9后测。研究即将接近尾声时,再次对教师的利用状况、学生的数学学习观、学生的数 学情感、态度和价值观等方面进行了问卷调查和个别访谈,以检查利用生成性资源的效果。 3、课题研究的总结推广阶段:(2010年 5月 2010年 6月(1对实施阶段收集到的数据、资料进行定性和定量的分析。(2总结研究成果,撰写结题报告。(3对研究成果首先在本

12、校其他年级段推广,然后在学区推广。三、课题研究的结果分析(一当前教师对课堂生成性资源的利用状况分析课题研究初, 我们调查了当前小学数学教师对课堂生成性资源的利用状况, 其中向本学区的 5所小学的数学教师发了 24张问卷,收到有效问卷共 24张。通过调查,发现存在主要问题 有:有些教师缺乏生成意识,上课仍是在执行教案,课堂教学机械、沉闷;有些教师思想上 虽有生成意识,但他们追求的动态生成存在着弊端。主要表现在:教师课前不认真备课, 考虑不周到,在课堂上随意发挥,脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里,课 堂效率低下;教师一味迎合学生,被学生的生成牵着鼻子走,教学游离主题,耗时又低效;教师不能正确理解学生呈现的

13、信息, 不能对 “ 生成性资源 ” 给予恰当的评价, 浪费了宝贵的 教学资源等。同时我们也向本校的学生发了 100张问卷, 收到有效问卷共 100张。 我们通过对学生的调查 问卷, 得知只有少数学生认为数学老师能在课堂中很好地利用课堂生成性资源进行教学, 有 98%的学生喜欢教师能用学生课堂中动态生成的资源进行教学, 对于数学老师上的课有时喜 欢,有时不喜欢,感到很无聊 可见, 当前我们数学老师对课堂生成性资源的利用现状是不尽人意的, 与新课标的要求还存 在着较大的差距。(二 合理利用课堂生成性资源的策略1、处理资源 发展思维梳理课堂上,师生互动,生成了不少新的教学资源,有时,学生解决问题的思

14、路是凌乱的,是零 散的, 是无序的, 为了推动更高层次的互动, 教师应及时梳理, 担任信息 “ 重组者 ” , 活动 “ 推 进者 ” 的角色,引导学生进行有序地思考,使学生的思路逐渐清晰,使学生的思维有序化、条理化。【案例】:教学包装的学问 4盒磁带的包装方法,操作分两步教学(1引语:2盒与 3盒磁带的包装方式一样,那么如果要把四盒英语磁带包成一包,你能 想象出有几种包装方案吗?(2第一步操作:摆一摆验证(无序(3第二步操作:有序摆放刚才这位同学演示的摆法有点乱, 让我们看得眼花缭乱, 你有什么好方法使我们在设计包装 方案的时候不重复、不遗漏吗? 先摆只重叠了一种面的;再摆重叠了两种面的 先

15、摆一层的;再摆两层的;最后摆三层的如图: 这样的教学,体现了简单的直观综合能力的培养, 边操作边思考, 用操作促进思维,用思维 指挥操作, 整个过程非常有序, 这样的操作活动在无形中也培养了学生思维的有序性, 提升 思维能力。 比较在数学课堂上, 当学生出现 “ 另类声音 ” 时,教师可以将这些意外资源引发为辩论资源, 在学 生的讨论、辨析、比较中,进行择优,从而更好地掌握数学知识,更好地实现自我发现、自 我醒悟,找到最佳解法,使学生的思维深化。【案例】教学北师大版四年级上册路程、速度、 时间时有这样一道题:小强为了参加演讲比赛, 准备了一篇大约 800字的演讲稿, 演讲时间为 5分。 如果准

16、备一篇 2000字的演讲稿, 12分能演讲完吗?(1比总字数:800÷5×12=1920(字<2000字(2比速度:800÷5 =160(字2000÷12 =166(字 8(字>160(字(3比时间 :2000÷(800÷5=12(分 80(字>12(分当学生出现了以上三种做法:教师引导学生比较:这三种方法比较的依据是什么?生:第一种比总字数;第二种比每分钟读多少个字也就是比速度;第三种比总时间。 师:你更喜欢哪一种方法?生 1:我更喜欢第一种方法,因为第一种方法简便又好理解。生 2:我更喜欢第二、三种方法,因为第二

17、、三种方法和平时想的有点不一样,比较有挑战 性。这样的教学, 让学生在解决问题中比较分析, 训练了学生的多角度思考, 培养了学生思维的 广阔性。学生的思维水平得到了训练,思维品质得到了提升。 归纳教师在师生共同创造的、 富有价值的思维成果闪现后,要善于引导学生归纳、总结,并使学 生学会反思和联想,促使数学知识系统化。【案例】北师大版二年级上册长颈鹿和小鸟教学片断教学片断(一师:(出示情境图 :冬天到了,小鸟们都要到南方过冬去了,它们飞呀飞呀,飞累了,想停 下来消息, 这可急坏了长颈鹿叔叔。 请小朋友们看图, 从中你能获得哪些数学信息?要我们 解决什么数学问题?(长颈鹿叔叔要为小鸟准备几间房间?

18、学生尝试解决问题生:42÷6=7(间师:如果飞来了 48只小鸟,长颈鹿叔叔又该为小鸟们准备几间房间呢?生:48÷6=8(间师:如果现在飞来还是 48只小鸟不变,每间房间多住 2只小鸟,长颈鹿叔叔又要为小鸟准 备几间房间呢?生:48÷8=6(间师 :上面的三个算式,第一个数表示什么?第二、第三个数呢?在学生理解包含除的基础上进行概括提升,抽象出数学模型:总只数 ÷每间只数=间数,这 样的教学,让学生感知总数变了,每份数变了,但求间数的方法没有变。数学的教学就是要启迪学生的思维, 在教学过程中, 教师有意把第四幅图的算式排在第一个, 后让学生说说你有什么发现

19、, 对课堂生成的资源进行提升, 让学生在不知不觉中感受到被除 数不变, 除数变大了, 商反而变小了的规律。 如果每位低段教师都能对有规律的课堂生成性 资源及时进行概括提升, 到高年级学生的概括能力就能提高一个档次。 因此,在课堂上,教 师应抓住课堂生成性资源, 引导学生观察发现、 总结规律并掌握规律, 使学生的认知得到改 善,从而达到思维水平发展的新高度。 延伸所谓延伸就是在原有的基础上进行再创造的过程。 利用生成性资源, 运用好延伸, 可以让学 生的思维品质, 知识结构向更广更深的发展。 对于这种转瞬即逝的生成性资源。 这需要我们 有一双慧眼来研读教材, 根据学生的知识基础作一些适当的延伸和

20、拓展, 提高生成性资源的 广度和深度,这有利于拓展学生的思维,促进学生思维的最大化。【案例】下面是北师大版四年级下册第 29页实践活动题【教学片断】学生按照表格中列出的方法纷纷得出四边形的内角和是 360°,这时教师指着表格中的第三 种方法问学生:“ 你们是怎样把四边形分成两个三角形, 再得出四边形的内角和是 360°的? ” 生:我给四边形画了一条对角线就把四边形分成了两个三角形, 每个三角形的内角和是 180°, 所以两个三角形就是 360°,那么这个四边形的内角和就是 360°了。师:如果有一个五边形,你也能利用以上的办法得出它的内角和吗

21、?学生尝试后纷纷发言。生:我把一个五边形分成了三个三角形,每个三角形的内角和是 180°,所以五边形的内角 和就是 180°×3=540°。师:如果不画图,你还能知道六边形、七边形的内角和吗?生:六边形的内角和应该是 180°×4=720°,七边形的内角和是 180°×5=900°。这时有学生抢着说:“ 老师,我发现它们是有规律的。 ”师:你是怎么发现的?有怎样的规律?生:我发现三角形的内角和是 180°,四边形的内角和是两个三角形的内角和也就是 180°×2 =3

22、60°,五边形的内角和是三个三角形的内角和也就是180°×3=540°, 六边形的内角和就是 180°×4=720° 其实, 多边形的内角和就是 180°×(边 数-2。教室里骤然响起热烈的掌声。在以上教学片断中,我们不难发现,学生通过实践活动已经得出了四边形的内角和是 360°, 可以说已经完成了该习题的教学目标。但是, 教师没有满足于此, 而是通过追问, 让课堂生 成一步一步延伸,将学生的思维引向深入,有了五边形、六边形、七边形的内角和的发现, 说出多边形的内角和公式 “180°&

23、#215;(边数-2 ” 也就在情理之中。使课堂生成水到渠成、瓜熟 蒂落,培养了学生的思考能力。2、安排顺序 彰显生成 先对后错由于学生存在着差异, 他们的学习水平有高有低。 因此, 课堂生成性资源的自然会出现正确 的和错误的两种。 我们在教学一些概念或一些技能时, 一般应先反馈正确的生成性资源, 再 处理错误的生成性资源。 这样的解决方法能使学生建立正确的数学模型之后, 利用刚刚建立 的数学模型来分析错误的生成性资源, 从而使学生尽快掌握新知识、 新技能, 促进课堂教学 效率的提高。【案例】一教师在教学精打细算 除数是整数的小数除法一课时,让学生算一算 11.58÷5,学生当时出现

24、了两种列竖式的方法:错误的正确的。面对这两种方法,教师 想都没想, 就随意地引领学生先剖析起了错误的笔算方法, 结果是不言而喻的 学生越听 越糊涂, 教师越讲越心虚。 在进行二次试教时教师注意到了组织反馈的顺序:先交流正确的, 建立模型后,再分析错误的笔算方法。课堂上教师轻松地解决了教学重点, 也是难点, 再也 不会出现一次试教时寸步难行的现象了。 先低后高课堂的生成性资源会因为学生学习水平的差异呈现出高低之分。 而我们在处理这些有差异的 生成性资源时, 一般应先处理低水平的生成性资源, 再来处理高水平的生成性资源。 这样处 理,遵循了学生的认知特点 由易到难,知识模型在逐步提升中建立。【案例

25、 1】教学射线、线段和直线认识射线的环节师:现在请同学们听老师描述一个有关光的场景,请大家闭上眼睛想象。 (有一束光,从地 面上朝天空照射着,直入云霄,穿过太空,照得很远很远 师:想好了吗?你能把你刚才想的画下来吗?生:能!(生开始画师:大家画得差不多了。我们来看看这几幅作品。师逐一问作图的 3位学生:你能说说你为什么这么画吗?生 1:我画的光线穿过了云层,到达了太空,一直照射下去。生 2:我画的光线直射大气层,一直照射下去,没有尽头。生 3:我画光线是没有尽头的。师:同学们,你们觉得怎么样?生:画得都很像。师:岂止是很像,简直太像了。 同学们, 你们知道吗?这 3位同学的作品依次为我们展示了

26、 数学知识的形成过程,它们越来越接近我们数学上的东西了。师(指图 3:像这样的线叫做射线。你能画一画吗?(生画教师把学生画的图作为重要的教学资源, 让学生在教师先低后高的评价活动中建立了射线的 数学模型(先评价生 1的作品,再评价生 2的作品,最后评价生 3的作品,形成了对射线 的初步印象。【案例 2】教学射线、线段和直线的特征师:射线、线段和直线有什么特点呢?请你完成表格。(出示表格如下图形 端点个数 延伸情况射线线段直线(生独立填表师:我们来看看这几种意见。(逐一出示下列表格表一图形 端点个数 延伸情况射线 略 1 中等线段 略 2 最短直线 略 0 最长表二图形 端点个数 延伸情况射线

27、略 1 一望无际线段 略 2 有边有际直线 略 0 无边无际表三图形 端点个数 延伸情况射线 略 1 有头无尾线段 略 2 有头有尾直线 略 0 无头无尾师问生 1:对于这里的最短、中等、最长,你是怎么想的?生 1支支唔唔讲不清楚。师:生 1的看法是否正确我们学完本课后再去讨论。生 2、生 3的看法你们觉得如何呢? 生:我觉得他们概括得都很到位。师:我真佩服你们啊,你们用了这些非常生动、形象的词语来描述射线、线段和直线的延伸 情况,可以说绝无仅有,太棒了!此处的教学教师同样采用了先低后高的策略对课堂生成性资源进行处理, (先评价生 1的作 品,再评价生 2的作品,最后评价生 3的作品,对射线、

28、线段和直线的特征在逐步提升中 认知。3、利用资源 引发冲突 解除疑惑对于生成性资源, 我们如果把握好教学契机, 还可以利用生成性资源引起学生认知冲突, 从 而有效地解决教学疑惑问题。【案例】在教学认识小数一课时,前面老师引领学生明白了 1角可以用 0.1元这样的小 数来表示,接着老师出示 1分问:“ 你还能用这样的形式来写吗? ” 学生便这样写:00.1元。 面对这样的生成性资源,教师追问:“ 他写对了吗 ? 小数点有什么用? ” 生:“ 小数点能告诉我们个位在哪里。 ” 师(指着 00.1的小数点 :“ 小数点在这里,个位在哪里? ” 生 :“ 在小数点前 面第二位。 ” 师:“ 刚才我们

29、0.1的个位在小数点前面第一位,现在又说在小数点前面第二位 了,这样行吗? ” 生:“ 不行。 ” 师:“ 那怎么办呢? ”显然, 以上的案例中教师利用了生成性资源进行比较, 以适当的方式给他们提供必要的思考 信息(生成性资源 0.1和 00.1,非常巧妙地引发了学生的认知冲突,从而引发学生思考、 讨论,明白 1分应该表示为 0.01元。4、延缓评价 后续学习对于有些生成性资源作延缓评价,会起到事半功倍的效果。【案例】 教学 射线、 线段和直线 一课, 老师让学生画射线, 发现有一个学生是这样画的:。 教师发现后,不忙着评价,而是把它放到了 “ 认识直线 ” 的环节中再来评价。师 (出示学生作

30、品 :刚才在画射线时老师发现了这样一幅作品,它是射线吗?生:不是,因为它没有起点的。师:那它是线段吗?生:也不是,因为它既没有起点,也没有终点。师:是呀,它是可以向两边无限延伸的。(课件演示像这样的线叫做直线。对于直线的认识, 老师利用了画射线时的错例, 对其延缓评价。 这样的处理方式起到了事半 功倍的效果。5、 分类整理 提升效率有时,课堂生成性资源会出现多而杂的现象。一旦出现了这样的状况,教师不可慌了手脚, 手忙脚乱。 我们可以对众多的生成性资源进行分类整理, 相类似的生成性资源放一块儿, 分 成几大类,从而节省了时间。这样的处理方法简洁有效,使原本的杂乱无章变得井然有序, 同时也提升了课

31、堂效率。四、课题研究的成效分析经过近一年的课题研究实践,我校数学教师对课堂生成性资源的利用取得了实质性的进步, 课题研究获得了良好的成效。1、通过一年的研究实践,我们又做了内容与前测时一样的调查问卷,发现原先令人不太满 意的课堂生成性资源利用的现状有所改善。(详见表 1、表 2表 1题 目 实验总人数 24人项目 前测 后测你认为,你的课堂教学是动态生成的课堂教学吗? 是 7 19有时是 17 5不是 0 0说不清 0 0在平时的课堂教学中,你是否关注课堂教学的生成性 特别关注 2 14关注 14 8较少关注 3 2只有上公开课时关注 5 0当课堂中出现的一些意外资源时,你的做法是 全部利用

32、9 0不予理睬,继续按预设进行 6 1有选择地利用 8 22先放置,课后研究 1 1表 2学生学习兴趣和态度调查统计表题 目 实验总人数 100项目 前测 后测你对课堂学习的看法(单选 很有兴趣47 70有点兴趣 45 30不感兴趣 8 0你喜欢学习的原因(可多选 可开动脑筋 38 70有 用 27 63很生动 25 90教师讲得好 40 80可以积极参与 25 90经常获鼓励 25 70你对学习的信心(单选 充满信心 11 58较有信心 20 43无所谓 4 0没信心 5 02、学生的学习成绩和数学能力有了显著提高为能掌握相关课堂生成性资源合理利用的策略对学生的数学成绩和数学能力提高的影响, 我 们专门设立了一个对比班与实验班进行成绩的对比性研究, 并作了前测和后测的研究数据收 集和分析。1 实验前测将实验班和对比班实验开始前一学期的数学期末考试成绩作为实验前的学习成绩。 对实验开 始前实验班与对比班的数学期末成绩进行同质性检验,结果如表 3所示:表 3 实验班和对比班实验前成绩的差异检验人 数n 总 分X