高中历史课堂观察的几点启示

1、高中历史课堂观察的几点启示 浙江奉化二中 范晓云 沈霞南【文章摘要】亟需走出困境.一节原生态的高中历史课堂观察课,对历史教育工作者实现传统评课制度的突破，有着重要的启示.【关键词】 高中历史 课堂观察 启示高中历史课程标准提出：普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。新课程背景下，高中历史的教学评价，首先要体现全面和谐

2、发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。其次，应体现正确的教学观念，应体现以学生为学习主体的教育思想，符合教育国际化、信息化、社会化以及终身学习发展的现代教学理念。课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程。对教师课堂教学评价的标准也应该是站在课堂文化建设的高度，审视其成功与不足，追寻其原因，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议，从根本上改变传统评课不足，适应新课程背景下高中历史教学的发展。一、传统评课存在的问题新课程不仅强调改变教师的教和学生的学习方式，更加侧重改变对教学行为的评价，这为新课程背景下改变传统的评课方式，实施课堂观察、加快教师的专

3、业化成长提供了理论依据和实践指导。 评课是对照教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。随着新课程的实施，评课也得到越来越多的关注。但是目前的评课由于受种种因素的制约，而正在进入误区。一是专家评课，大多是谈理论层面，和课程本身缺乏必要联系。二是同行评课，这也是最普遍、最流于形式的一种评课。一般先是恭维，接着就是一些套话，要么是明确了三维目标、突出了重点难点，使用多种教学手段，要么再对一些与课堂无关紧要的方面，提出一些不疼不痒的所谓建议，既给足了上课者的面子，也使自己做到八面玲珑，你好、我好，大家都好！使评课失去了应有的功能，成为一种没有实际意义的过程，无法更

4、好地促进教师的专业化成长。仔细分析这些现象的原因，我们不难发现，因为在评课中，上课教师和评课的教师已经形成一种潜在的不平等关系，上课教师成为评判的焦点和中心，就像一个等待“审判”的“罪犯”，上课教师的心态会十分紧张，而且总担心自己的表演不佳，而背上了沉重的思想包袱和心理负担。听课的教师也会认为自己是评课者，而放松了对自己的要求，因为没有明确的具体的任务而缺乏目的性。同时也会把自己和上课者的关系视为主动和被动的对立关系，无论是上课者还是听课者都缺乏一种平等的、合作的意识。理念的转变注定会引起方式和方法的转变，传统的评课机制必须改变，否则会成为新课程改革的障碍，不利于教师的专业化成长。一种与新课程

5、理念相适应的评课机制,已经成为改进历史教学的迫切需要。二、课堂观察的理解课堂观察打破了传统评课的原有模式，它与传统的评课机制既有理念上的根本区别，也有着内在的联系，是评课机制在新时期的发展。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带有明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的内容课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂的学习改革。课堂观察是促进

6、教师专业发展的重要途径之一。它不是评价教学，而是为了改进课堂学习、追求内在的价值，探讨课堂学习的专业问题；课堂观察即教师参与研究。课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。它是互惠性的，不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。其实好多东西说起来容易,具体操作起来是不容易的.不久前宁波教研室陈天宁老师在镇海中学组织的一堂观察课社会主义建设道路的初期探索（由镇海中学史善庆执教）让我们不仅从实践层面具体理解了课堂观察课的基本含义，而且也让一线教师大有耳目一新之感.在老师正式上课之前,我们听课的教师作为专业的观察者，被分成成若干

7、小组。并分别就课堂的一个侧面进行介入,上课老师在对自己要上的课和学生情况进行了简单介后，接着进入了上课阶段。课堂观察共分9个方面，分别是课堂教学资源的整合观察表、课堂实录、课堂中教学难点、重点突破的策略观察表、教师理答方式观察表、教学目标的达成、教师课堂教学水平评价表、问题的设置与解决有效性、执教教师与班级样本基本情况表等9种表格。我们带着各自的任务开始了课堂参与,一节课结束时,我们都感觉和平常的听课有很大的不同,在思想上引起了很大的震动,经过反思,我们得到以下几个方面的启示:三、课堂观察课的几点启示首先,这节课为我们提供了一种全新的教育理念. 第一次将民主、平等、合作的理念引入教学评价机制。

8、使上课教师、学生和评课教师第一次处在同一个参与平台上,上课教师不再是评课者唯一关注的中心和焦点,评课教师把注意力从有助于实现新课程背景下,传统评课的实质性突破.这节课最大的意义还在于,让我们一线的教师亲临现场,通过实际的操作和参与去理解什么是课堂观察课,亲身感受这种模式的课程与传统评课的区别,为我们教师在今后教学实践中探索新的教研模式指明了方向,提供了范式.我们这个小组的任务是对教学内容之一,战时共产主义政策的内容和影响一目,从教学目标的实现过程、达成度两个方面去观察课堂的师生活动。其中在达成度中又细分为：目标的明确性、达成的时间量、教学策略方法、资源的运用、师生的互动、主体学习和课堂氛围等方

9、面。通过课堂搜集的第一手资料，对课堂教学进行量的分析，达到质的认识。当然，课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。不可否认，课堂观察也有其局限性，主要表现在：它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的的要求；

10、它还需要一个合作共同体的基体。此外，笔者认为还有几点值得我们进一步研究和探讨。首先，观察课只适用于于大型的教研活动，因为需要观察的是全方位的课堂教学。因此，对一般的学校开展这样的教研活动恐怕一时还难以适应。因为就算按照最保守的数字，象这样的课程至少需要10名左右的老师参与，除了较大规模的学校具备这个条件外，大多数普通学校是很难实现的。另外笔者还是感觉如果对一节课观察的角度太多，有可能会导致形式主义错误，一切都用数字来说明问题，是不是缺失了一些其他的课堂因素。其次，在召开课后会议进行分析课堂的时候，大家说的都很好，但是这些分析得出的建议是否适合课堂教学，谁都不清楚，就是说，课后会议的真正目的到底

11、是什么？是在找上课老师存在的问题，提出改进的建议呢？还是这些参与观察的教师自己从中得出的经验和教训呢？无论哪个方面，这些建议都缺乏实践的检验。因此笔者认为，召开课后会议不应该是观察课的最后程序，应该进行二次上课和观察，这样不停地反复地实践，才能使我们的老师得到真正的提高,否则,不管前面的工作做得多么好,到最后仍然会出现虎头蛇尾的现象,再次陷入传统评课的怪圈,达不到预期的目的.再次,新课程背景下,历史学科的一个显著特点就是人文特色,这就注定了历史课堂教学更应侧重课堂文化建设.课堂文化是指由国家教育传统、学校和各个班级的风气、教师个人的修养、作风等诸多因素形成的弥漫于课堂的特定氛围以及制约师生行为

12、的习惯等文化现象. 笔者认为,新课程理念下的课堂文化就是指教师和所有学生以教室为场所,以有关知识为媒介在自由、民主、平等观念支配下形成的一种相对稳定、和谐进取、宽松课堂氛围和精神生活。新世纪的课堂文化应包含三个最重要的因素:创新、民主、合作.创新,是课堂文化的灵魂,教师应该是具有创新精神的学者;民主,是课堂文化的准则,教师应该发扬民主,教师是为学生服务的,而不是学生的上司,应尊重学生,与学生平等交流,保护学生的隐私。合作,是课堂文化的核心,现代社会里,合作是主要的,即使是在市场竞争异常激烈的资本主义社会里,合作仍然是做人的根本修养,除了学习要互相帮助外,培养合作精神也是教育目标之一,尤其是学会

13、在竞争中合作。通过这节观察课,笔者发现,授课教师虽然也在注重情感态度和价值观方面的教育,但是也暴露出一些问题.诸如教师讲得多,学生主体地位没有得到充分的体现.特别是在师生互动时,老师多次打断和否定学生的回答.说明课堂上师生之间的平等合作民主内涵还没有得到完全体现,课堂文化中还弥漫着一些权威和专制的色彩.这不由让我们思考,我们的历史课到底是要教会学生什么?如果是要教会学生的历史思维和方法,那么教师就必须允许学生对历史问题有不同的思考和理解,有大胆的质疑和想象,这也是历史课堂文化所缺失的精华. 历史教育是文科教育.袁振国先生在理解文科教育一文中对文科教育的价值作了这样的描述：文科是感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现.因此历史教育的真正价值就是要让我们的学生通过课堂获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧,最终形成自己的丰富的精神世界.而当今的历史课堂文化建设