关于高等院校学生评教的现状分析

1、关于高等院校学生评教的现状分析    论文关键词：高等院校 学生评教  教学质量论文摘要：学生评教在高等学校教学质量管理体系中占有重要地位，是保证教学质量的一种重要措施。学生评教作为高校教学质量评价的必要环节，发挥着越来越大的作用。高校应该增利去弊，扬长避短，切实发挥学生评教的积极作用，促进教师改进教学方法，提高教学质量。教学质量是高等院校的生命线，学生评教则是教学质量评价的必要环节，是检验教学质量、促进教学发展的重要手段。但是，随着教育教学改革的不断深入和高等教育的大众化，高等院校的学生评教机制也开始面临新的问题和挑战。一

2、、学生评教的含义和内容学生评教指的是学生利用一系列的评价指标对教师的课堂教学进行质量和效果的评价。评价的内容包括：教学态度，教学内容、教学方法和艺术、教学效果、教书育人等。学生评教和专家评教、同行评教、自我评价共同组成了高等院校的教学评价体系。学生评教是多渠道收集评价信息、提高教师教学评价信度的有效途径之一。二、学生评教的积极影响学生评教是现代教育思想和教育观念的体现，是提高教学质量的保障，学生评教不仅有利于学校及时获得最真实的反馈信息，调整各方面的工作，提高教学质量，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此合理的开展学生评教工作具有重要的意义。1、开展学生评教有助于强化教师

3、的教学服务意识。一方面，学生评教对教师教学具有激励作用，教师可以通过学生反馈的信息，及时调整教学方法和教学手段，自觉优化教学过程，不断提高教育教学质量。另一方面，它对教师教学具有鞭策和监督作用，有效防止教师教学中出现的“偷工减料”“应付差事”等消极情况。2、学生评教有助于学生参与课堂教学的积极性。学生是教学过程的主体，直接受到教师教学效能因素的影响，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好都有深刻的了解，开展学生评教是保障“消费者”权益，发挥学生主体意识的最佳方式。3、学生评教有助于师生之间的交流。评教工作搭建了学生和教师交流的平台，使教师主动去关心学生、关注学生，自觉和学生进行交流探讨，有利

4、于营造一种良性的教学氛围。4、学生评教具有一定的参考价值。学生评教可以提供相关教师的教学信息，如教学态度、教学风格，教学方式，教学水平，为人师表等，一方面可以为其他学生自由选课提供最直接的参考依据同时还为学校对教师的认定、选调提供必要的依据。总而言之，学生评教是教师评价体系中最直接，最生动，最有说服力的评价，公平、客观、科学的学生评教结果将会对教学质量的提高起到积极的推进作用。三、学生评教的局限性在实际的评教过程中，学生对教师教学质量和教学效果的感知和评判，受到自身及外界多方面因素的影响，使得评教结果偏离实际，可信度降低。所以学生评教结果只能做决策的参考。而不能是唯一的依据。影响学生评教的因素

5、很多，有客观原因，也有主观原因，主要表现在以下几个方面。1、学生自身因素的影响(1)学生的对评教意义认识的不足。学生评教的最终受益者是学生，合理的评教可以真正实现教学相长。但由于宣传引导不够，部分学生对评教的意义和重要性认识不够，敷衍了事，使得评教流于形式，不能反映教师真正的教学水平。(2)学生的学习动机、学习兴趣、个人情感和学习基础会影响教师的评价等级。不同学生对教师的要求和期望值不同，例如学生对自己感兴趣科目的教师评价较好，对不感兴趣科目教师评价较低；对学习积极性较高的学生，对严师的评价较高，学习动机不良的学生则更喜欢华而不实、哗众取宠、活泼轻松、幽默风趣的教师。(3)学生评教受知识水平的

6、限制。由于知识水平的限制，对教学目标、教学内容、教学重点和难点的认识不够充分，这一定程度上会影响学生评教的准确性。此外，大学生的理智虽然比较成熟，但仍不够稳定，他们的分析判断能力、比较评价能力与评教需要具备的能力有差距，带有一定的主观性。2、课程性质的影响学生对不同性质课程的评价也缺乏可比性。抽象性很强的理论学科通常比应用性较强的经验学科教学难度更大，但收效往往不够明显。比如同一位学生，对高等数学、计算机基础、美术鉴赏-I-J课程教师的评价等级将依次提高。3、教师自身因素的影响据调查，教师的年龄、性别、职称，性格特点和交际能力等非教学因素都会影响学生的评价。职称高的教师，容易得到学生的尊重和推

7、崇，评价较好，而对职称低但教学能力强的教师评价较低；沟通能力强、亲和能力强、注重娱乐的教师，更容易得到学生的认可；在调查中还发现，学生评教过程中“以貌取人”现象仍很普遍，年轻漂亮、性格活泼的教师相对一般教师所获得评价较高4、学生评教体系的不完善评价指标的设计应具有时代性、针对性和科学性，某些学校的评教指标“千人一面”，“数年不变”，无视学科差异、年级差异和生源差异，用同一个标准去评测所有专业、所有年级的教师，违背了科学评教的原则，导致了评教的偏差。此外，对学生评教数据结果分析不当也会影响平角结果的可靠性。例如，有些学校使用最简单的取平均分法，显然评教结果有失公允；有些学校虽然采取了网络评教系统

8、，但坚持自觉自愿评教的原则，不能保证每个学生都参与评教，例如，我们在调查中发现对，同一位教师A，如果随机采用120名学生给他的评教信息，他的评价成绩是82分，随机采用6O名学生给他的评教信息，他的评教成绩是77分，随机采用30名学生给他的评教信息，他的评教成绩是91分，显然参与评教的学生人数会对评教结果产生之际的影响。四、对大学生评教的几点建议1、科学合理的设计评价指标体系学生评教指标的科学性、合理性和可操作性会直接影响评价结果的真实性和可信度。首先，评价指标应因学科和课程的类型有所区别。针对不同类型的学科建立不同的评价指标，另外应该纵向比较和横向比较相结合，例如，对英语教师B，他在某学期的评

9、教分数是80分，他所教授的班级共开设K1、K2、K6六门课程，这个班级给6位教师的评价排名中教师B的排名是第2位，相对靠前，本学期和教师B教授同-I-课程的英语教师共有10位，他的评价排名是第8位，相对靠后，经比较，两种排名偏差较大，所以可以对其评教成绩进行适当降低。其次，评价问卷应兼顾主观和客观评价。对客观问题可采用选择题的形式，对主观问题可采用问答题的形式。评价指标要进行量化，而不是笼统的划分为优、良、中、差四个等级。第三，评价指标应由管理部门、教师和学生共同设计。完善的高校学生评价指标体系的设计需要有一支专业化的团队，这支团队应该具有丰富的教学管理经验，熟悉能够体现教师真实水平的各项指标

10、，然后，立足学校的现状，针对不同的评价目标对各项指标进行精确的测量。评价指标体系出台后，应发给一线教师和全校学生进行复核，然后再进行修正，保证“取之于民，用之于民”第四，通过预测评来检验评价指标的科学性。每次测评前，可以随机抽取一些班级的学生对几位教学成绩相对稳定的老师进行评价，然后根据评价的结果对相应的评价指标进行适当的调整这样可以进一步提高评价指标设计的合理性、科学性和有效性。2、认真做好评教的宣传工作评教之前，相关教务管理部门应积极在学生中开展评教的宣传工作。使学生正确认识评教的意义，进一步端正评教的态度，理解评教指标体系的内涵，掌握合理评教的方法，为学生客观、公正地进行教学评价奠定基础

11、。3、多次评教和多渠道评教相结合评教时间不同，可能会带来评价结果的不同，例如考前评教，学生容易产生“恐慌”心理，担心给老师评价不高会影响自己的考试成绩；若采取考后评教，又会使部分学生易产生“报复”心理，因考试成绩不理想将对老师的不满情绪带到评教中去。建议采取期中评教、期末评教、不定时评教相结合的方式，尽量避免“一锤定音”带来的不良结果。另外，应将网上评教、问卷评教、座谈评教等多种评教方式相结合，弥补单一评教方式的不足。4、学生评教数据要采用科学合理的分析方法目前针对学生评价数据的处理方法有很多，比较客观的学生评教方法有层次分析法、模糊评判法、量表计分法、主成分分析法、组合神经网络法等，每种方法都有它的优缺点，各个学校可根据本校的实际和需求，采取合适的分析方法，争取为每位教师做出准确的评价，并给出该教师在学校的具体排名。5、评教信息应及时反馈评教工作结束后，相关部门应该及时将评价结果反馈给各位教师，教师可以通过这些信息及时了解自己各方面的表现，找准自己的优点和不足，尽快调整自己的工作重心和工作方向，改进自己的教学方法和教学策略，不断提高自己的教学水平，进而提高教育教学质量。另外，还可以将评价结果反馈给学校的决策层，为制定更有利于教师和教学发展的相关政策和更适合学校定位