同中求异,异而出新

1、同中求异，异而出新 谈英语教学中求异思维的培养求异思维又称发散思维，是指解决问题的思路朝各种可能的方向发展，使思考者不拘泥于一个途径，一个方法，求得多种合乎条件的答案的思维方式。它是一种开拓型的创造性思维形式，能诱导学生多角度，全方位的思考问题，从而大大激发学生学习的主动性，培养学生的参与精神和创造意识，可以说没有“求异”就没有“创新”。而“创新”正是教师教学永恒的追求。教学过程有四个最基本要素教师、学生、教材、教法。而学生创造潜能的发挥和创新意识的培养，关健在于教师的启迪和引导。那么，在英语教学中，如何培养学生的求异思维，从而培养学生的创新意识和创造力呢？一、“异”读读音，“泛”学词汇，“活

2、”用语法1.异读读音就是鼓励学生逆向思维，批判性的学习某些读音规则。逆向思维是抛开教材所提供的条件和思路导向，进行反向思维，积极求异。逆向思维有三个特点：（1） 逆向性， 即专门从相反的对立的角度去思考问题。（2） 批判性、挑战性，即对传统的、常规的、习惯的思维的批判和挑战。（3） 新奇性， 即在一般人想不到的地方独辟蹊径，甚至给人以戏剧性的感觉。语音教学中，结合逆向性和批判性的特点，在学习某些语音规律后，鼓励学生逆向思考不符合这一规律的特例，这样不但能缩小弥补语音规律所不能涵盖的范围，而且能使学生对规律的认识更全面、更深刻。例如：学习元音字母a在重读开音节中一般发ei的规则，激发学生思考不符

3、合这一规则的特例：have haev，使学生既能了解规则中“一般”的涵义，又知道了“个体”性的特点，从而培养了学生求异思维。因此，教师可以倡议学生根据自己的学习经验，自己总结具有个体色彩的语音规律，这就为学有余力的学生提供了创新的机会，使他们的思维更富创造性。2.“泛”学词汇，就是指鼓励学生进行创造性想象，把思维的触角伸向更广阔的词汇空间。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。心理学研究表明：想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。我们在讲授新词时可以从构词法角度来发散思维，鼓励学生尽可能多的回忆和想象出由此而合成、转化或派生出来的新老词汇，在最短的时间内，扩充最大的词汇量。从而使所学的构词知识更

4、系统化。例如：由room联想到合成词classroom，bedroom等，由名词water，fish联想到动词意义的浇水、钓鱼；由five联想到派生词fifteen, fifty， fifth；由two，twelve联想到英语词汇中与“二”有关的词都含有“tw”组合，如：twelfth，twenty，twins等；由十四，四十等数词的教学，引发学生联想、总结出teen为数词“十几”的后缀，而ty为数词整几十的后缀，th为序数词的后缀，基数词和序数词的教学联成一串，等等，等等。3.“活”学语法，指鼓励学生比较鉴别语法条例，变条条框框为“战斗武器”。语法教学往往被视为求异思维不能突破的禁区，我们习

5、 惯了一丝不苟，一字不错的向学生灌输语法知识，但其结果常常造成学生的墨守成规和生搬硬套。其实，我们可以鼓励学生比较与鉴别各语法点的异同，区分本质与非本质特性，培养学生的求异思维，从而真正达到活学活用语法的目的。教学生会比较鉴别，善于从矛盾中发现问题，是培养学生求异思维的重要途径。在将一事物与他事物进行比较时，人的思维常常是十分活跃的。在教学中，教师逐步学会科学的求异方法，促进学生创造力的发展。如学习了How are you？句型后不断更换人称让学生翻译“他好吗？”“我好吗？”“你的朋友好吗？”引导学生以翻译推理的方式得出答案。这就不仅使学生在比较与概括中对语法规则的认识更系统和具体，而且使学生

6、的思维逐步跳出“语法=条条框框”的怪圈，敢于活用，乐于活用。真正把语法用作学习英语语言的有力武器。二、“巧”听，“乱”说，“疑”读1、“巧”听指鼓励学生讲究技巧方法，在身心准备、知识预测上划求异。引导学生求异，教师可在教学过程中提出与教学内容有关的开放性问题，让学生发散思维，提出各种答案。听的训练，首先可以在身心准备上求异，鼓励学生选择合适的放松方法来调节情绪，调整心态。没有必要整齐划一；其次可在知识预测上求异，引导学生充分利用听力训练题所 给予的信息，发散思维，预测答案；再次，习题答案不要过早给出，要设置悬念，鼓励学生勇于发表自己的见解，相互补充，相互改正。2.“乱”说借鉴于李阳的“疯狂英语

7、”，关键在于教师要引导学生找准说的发散点。首先，在说的内容上可以充分解放学生思维，让他们把日常生活中的所见所闻与所学英语知识相结合，做到有感而说。例如，课堂上让学生围绕所学知识点造句，就可以大面积激活学生思维，使学生思路沿着个性的轨道发展，从而使语言信息的掌握更敏捷、更准确、更具备可接受性。其次，在说的方式上，可以单人说，双人说，小组说，学生能够根据自己的喜好与材料 特点来决定说的方式。如在学习“People and work”一单元时，学生独创性地采用“小记者”采访的方式来询问“被采访者”的 家庭成员及工作状况，从所用的道具（其实是玩具）、采访语言和采访动作都能惟妙惟肖，充分展示了学生的创新

8、意识和表演才华。再次，在说的时间上，可以是学习之余的“Free Talk”，可以是课前的“Duty Report”，还可以是课上的“Pair Work” “Group Work” “Play Games” “Talk About sth/sb”。3.“疑”读指在读的过程中鼓励学生“质疑发难”宋代哲学家张载说得好：“学贵有疑”，“于不疑处有疑，乃是进矣。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。善于发现问题和指出问题是一个积极求异地结果，也是一个人具有创造潜力的重要标志。”在读的过程中，要鼓励学生多提出问题，鼓励他们以研究和创造者的姿态去独立思考，绝不人云亦云，力求“新”、“异”。

9、如在教学译林版牛津小学英语时，处理每个单元中的Listen and read 这一环节时，可借助于书中出现的四个词，如：chair Chinese lunch teacher，启发、诱导学生用所给词造句，并说出除书本中的句子以外的句子，越多越好。于是有的学生举手发言：“Miss /Mr，can I say like this ？Look ，our Chinese teacher Mr Green is eating his lunch on the chair. ”通过这些活动培养学生积极求异，积极创新。三、学生求异思维的培养应避免陷入的误区1.思维定势的误区：思维定势是心理活动的一种准备状态

10、，是学生对将要解答的问题产生的一种习惯性的反应。思维定势影响求异思维的培养。英语教学中，如果我们把语言规则作为“金箍咒”套在学生头上，学生很容易在解决具体问题时“钻牛角”。例如，我们把read a book，do the homework仅仅翻译成读书，做作业，那么学生在遇到翻译“看书，写作业”时很容易写成look a book，write the homework。2.盲目求异的误区：求同也罢，求异也罢，都是为了最大限度的激活学生思维，让他们更清楚，更理性地认识客观世界的本质和规律，如果单单为了标新立异而一味求异，则会使学生变得盲目偏激。只有找准二者的切入点，辩证认识，和谐利用，才能真正达到激活学生思维的目的。总之，求同思维适合了学生学习的共性因素，而求异思维则更容易适合于学生的个性心理差异，使学生能更深入细致且灵活变通地掌握知识和解决实际问题。在英语教学中，