铺情境为链串朗读为珠——《称赞》案例

1、铺情境为链 串朗读为珠二年级上册称赞案例分析语文教学的根本任务是学习语言文字，阅读教学要致力于引领学生学习语言文字，而学生亲近语言文字唯一的办法就是朗读。如何真正在课堂为学生创造情境，以读代讲，让学生在读中感悟，读中想象，读中体验，在读中学习语言文字，仍然是阅读教学中亟需研究的问题。下面，我以称赞一课为例，说说自己的点滴做法。一巧设游戏情境，读中识字。师：同学们，你们看，小刺猬给大家带来了什么礼物？（课件出示带有新字的苹果图）只要读对了苹果上的词生字，苹果就属于你们了。（苹果从小刺猬身上掉下来）生读字。师：现在，小刺猬把苹果上的拼音朋友带走了，还会读吗？一起读一读。师：来，我们开火车读一读。小

2、火车呀开过来，（一开开到我这来）生开火车读词。师：小獾想和我们玩一个游戏，谁想玩？游戏的名字叫“生字变变变”。我来变，你来读。谁先来玩？板凳做得很粗糙。（粗，粗糙，很粗糙，板凳做得很粗糙。）瞧，我已经会做椅子了。（瞧，椅，椅子，瞧，我已经会做椅子了。）傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果。（傍，晚，傍晚，刺猬，傍晚，小刺猬背着几个大大的红苹果。）二创设故事情境，读中想象。1师：（课件出示）清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林采果子，在路边遇到了小獾，他们在做什么呢？请同学开火车读1-4自然段。生：接读课文。师：小獾做了三个什么样的小板凳？生：粗糙的小板凳。师：看上去怎么样？凳子腿有的有的生：凳子腿有

3、的细，有的粗生：凳子腿有的歪歪扭扭，有的笔直笔直。师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？摸上去会有什么感觉？老师有一块粗糙的木板，你来摸摸看，什么感觉？生：有裂缝生：凹凸不平师：我来摸摸，还有很多毛刺呢！像这样不精巧，不光滑的样子就是生：粗糙师：这么粗糙，可是小刺猬却称赞小獾生：一个比一个做得好。齐读该句。师：我认为小刺猬不该称赞小獾，你们同意吗？生急于回答。师：要解决这个问题。办法只有两个字读书，读1-4自然段，找出理由来说服老师。生自由读。师：应该称赞吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞他？生：虽然他做得很粗糙，但是他做得很认真。师：既然认真，为什么还那么粗糙？生：因为他还没有学会。师：他

4、正在学，那他学的态度怎么样？生：认真师：拿起书，一起读第二自然段，让老师通过你的朗读看出来小獾值得称赞。生齐读师：还有什么原因你要称赞小獾？生：他做的一个比一个好。师：看屏幕，一个比一个好，你是怎么理解的？看图说一说什么是一个比一个好？生：小獾第一个板凳做得很粗糙，第二个做得比第一个好，第三个做得比第二个好。师：能把好字换一个词再体会体会吗？生：一个比一个棒师：你的词语真丰富。谁还能换词？换成两个字的词，三个字的词都行。生：一个比一个认真。一个比一个光滑。一个比一个宽。一个比一个稳。一个比一个结实。师：小獾的板凳一个比一个好，你们的发言一个比一个精彩。现在我明白了，小獾板凳做得不好，很粗糙。但

5、是他做的一个比一个有进步。咱们一起来夸夸小獾吧！（指名读）师：加上动作称赞小獾就更高兴了！生做动作读。3 创造语言情境，读中体验。师：让我们一起来回忆一下傍晚发生的事情吧。我们来分角色朗读。（学生戴头饰，表演朗读）师：你们是小评委，看谁能够发现别人的长处？师：听了他们的朗读，你向称赞谁？生：孙宇昕同学读出了小刺猬不好意思的样子，还做了动作，真是个优秀的小演员啊！师：听了他的称赞，你的心情怎样？看，都笑得合不拢嘴了。生：我的心里很舒服。 .师：其实小评委也值得称赞，因为你们善于观察，发现了他们的优点。师：那么现在，老师请你喝同桌一起分角色读小刺猬和小獾的话。如果他读得好，把称赞送给他；如果读得不

6、够好，你把鼓励送给他，好吗？学生分角色读并互相评价。师：看来，称赞别人总是有点意犹未尽，原来称赞可以给我们带来这么多的生：幸福！师：是啊，称赞可以带来幸福和快乐！教学反思： 称赞是人教版小学语文二年级第五单元的一篇课文。这篇课文是一个有趣的童话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个好”的称赞下有了自信和进步，小獾的一句称赞也让小刺猬消除了一天的疲劳。故事告诉我们朋友之间要互相欣赏，互相鼓励，共同进步。课文以对话为主，于细节处见真诚，平淡中见深情，利于低年级的孩子在学文过程中理解文本内容，感受相互称赞带来的快乐。根据本学段识字教学和阅读教学要求，我力求为学生营造“时时称赞，处处称赞”

7、的情境，在多种形式的朗读和交流中，引导学生品味重点词语、重点句子的意思和它们的表达作用；突出教学重点，突破教学难点。一巧设游戏情境，读中识字,悟文字之精妙。课前，我和学生互相称赞，教师称赞学生的坐姿、精神状态、有礼貌等，学生也称赞老师穿着、普通话标准等，初步体验称赞带来的快乐，带着愉悦的心情开始上课，创设了比较自然轻松的称赞情境。然后，我从学生的兴趣出发，用游戏点缀整个识字教学过程，学生在课堂上动起来了。在这个环节中，我把文本当做了游戏的基地，把字词句当做游戏的器材。如初识生字时，我组织学生进行了“摘苹果”、“开火车”的游戏；接下来由字到词到句，我又展开了“生字变变变”的游戏。学生在游戏中朗读

8、了生字、生词，通过重点句的呈现又有效悟到了语言文字意蕴之美妙。2 创设故事情境，读中想象，悟表达之精准。学语文要把语言文字变得鲜活起来，如果仅仅只是从文字到文字的理解，没有把语言文字转变为形象的画面，这样的理解不可能深刻。我首先为学生创设故事情境，再把“粗糙”作为本课教学的突破口，通过反复朗读，想象画面，围绕“粗糙”设计出这样的问题：小獾明明做得不好，小刺猬为什么说他能干，做得好，应该称赞小獾吗？“粗糙”一词的解读，贯穿了阅读教学的主要环节，层层深入，起到了“一词”而动“全文”的作用。在朗读体会“一-比一-”时，我也不着痕迹地为学生创设了情境，让学生思考：你还可以怎样夸小獾呢？学生思维很活跃，老师也对学生适时称赞，充分做到了文境相容。三创造表演情境，读中体验，悟品质之可贵。创造情境是达成三维目标的载体。学生在朗读中学字词，品句子，在活动中培养道德悟人情。这篇课文蕴含了深深的道理“称赞”是人际沟通的一种重要手段，悦纳和欣赏别人，能够救赎自己的灵魂。在最后一个环节，学生通过分角色表演朗读课文，感悟到称赞的可贵，并且学习文中的主人公去称赞别人，真正做到了语用结