采用问题引领式,提高高三复习效率

1、.采用问题引领式，提高高三复习效率X靖蕊（XX市第十七中学 XX XX 邮编 050000）摘要在新课程理念下的新授课上，一般教师会采用情境导入，问题探究，实验研究等形式，来引发学生的思考，培养学生思维能力。但是在高三复习课上，许多教师最终还是要回到“题海战术”。那怎样才能提高高三复习的效率呢.怎么引导学生回归课本，引导学生去思考归纳呢.本人始终坚持采用问题引领式，提高高三复习的效率，坚持以生为本、引导探究、师生互动的原则。关键词 高中化学问题引领 以生为本 提高高三复习效率新课程标准指出：“高中化学的课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的方式。”新的化学教育理念要求：化学教

2、学要以学生为中心，注重能力的培养，培养学生学会学习，培养学生有实现自我“可持继发展”的意识和能力，倡导教学中注重师生的互动。往往在新授课时，大家会尽量使用情境导入，问题探究，实验研究等形式，来激趣引发学生思维。但是高三复习课上，就又回到“题海战术”，怎么提高高三复习效率呢.本人试从一节基本理论复习课元素周期表的复习，和一节元素化合物知识复习课氮族元素的复习，与各位交流一下新课程理念下高三复习课的授课方式。一、问题引领学生回归课本，真正夯实基础高三复习，学生阅读课本，回归教材是很重要的一个环节。但是学生并不重视阅读教材，感觉自己什么都明白，其实有些问题并没有真正理解；或者浅层次阅读课本内容，仍然

3、不能解决实际问题，没有认真归纳整合。鉴于此，本人在复习每部分知识时，会给学生一些课前学案习题，引导学生认真阅读课本，诱导学生思考，做进一步探究。例如：在复习元素周期表时，熟悉掌握元素周期表的结构，认识元素周期表的排布规律是复习要点。因为这部分是高考必考内容，其习题多不胜数。我挑选设计了以下习题，以尽可能多的题型，尽可能少的题量，覆盖专题的所有知识点。强调“过渡元素河”，非金属、金属交界线，第B的镧系、锕系元素知识等这些学生易出错的点。1. 同一主族相邻的两种元素的原子序数之差不可能是( ) A 2 B 10 C 18 D 322. 第A族相邻的两种元素的原子序数之差不可能是( ) A 2 B

4、10 C 18 D 323.同一主族的两种元素的原子序数之差不可能是( )A 16 B 26 C 36 D 464.A、B两元素，A的原子序数为x，A和B所在周期的元素种类总数分别是m和n。如果A和B同在A族，当B在A的上一周期时，B的原子序数为；当B在A的下一周期时，B的原子序数为。如果A和B同在A族，当B在A的上一周期时，B的原子序数为 ；当B在A的下一周期时，B的原子序数为 。以上一组习题，主要让学生关注每周期容纳的元素种数。5.同一周期相邻主族的两种元素的原子序数之差不可能是( )A 1 B 10 C 11 D 25以上习题，主要引导学生观察主、副族排列顺序，及B的镧系、锕系的特殊情况

5、。6.下列各组中的元素用原子序数表示,其中都属于主族的一组元素是( )A 2 4 6 B 19 20 21 C 1 3 5 D6 16 26以上习题，主要引导学生掌握原子核外电子排布情况，引导学生学会用“参照物”法很快作出判断。7.有人认为在元素周期表中，位于A族的氢元素，也可以放在A族，下列物质能支持这种观点的是( )A HF B H3O+ C NaH D H2O2 8.(05XX23)根据NaH的存在，有人提议可将氢元素放在VIIA族，那么根据其最高正价与最低负价的绝对值相等，又可将氢元素放在周期表中的( )族。9.无机化学命名委员会作出决定：把长式元素周期表原先的主、副族及族号取消，从左

6、至右改为18列。如现在的A为第一列，零族为第18列按此规定，下列说法错误的（ ）A 第1列元素都是碱金属元素，第1列元素和第17列元素单质的熔、沸点变化趋势相反B 只有第2列元素原子的最外层有2个电子C 第2列元素中肯定没有非金属元素D 第3列元素的种类最多E 第3列元素形成化合物的种类最多F 第9列元素中没有非金属元素G 第16、17列元素都是非金属元素以上一组练习，引导学生理解并学会应用，根据某元素在周期表中的位置，推测它的原子结构和某些性质；同样，也可以根据元素的原子结构，推测它在周期表中的位置。10.(06全国26)X、Y、Z和W代表原子序数依次增大的四种短周期元素，它们满足以下条件：

7、元素周期表中，Z与Y相邻，Z与W也相邻；Y、Z和W三种元素的原子最外层电子数之和为17请填空：Y、Z和W三种元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：，理由是 ；Y是 ，Z是 ，W是 ；X、Y、Z和W可组成一化合物，其原子个数之比为8:2:4:1。写出该化合物的名称及化学式。这样，学生加深了对基本概念的理解，强化了基本规律的应用，以及知识点间的综合应用。学生可根据训练的实际情况，对自己准确定位，以便明确复习的重点和方向。现实中，学生“碰了软钉子”，这时老师不必再苦口婆心做思想工作，学生必然要回到课本，回归教材，认真阅读，进行知识的总结归纳整合。二、问题引领启迪学生思维，诱导深入探究元素化合物知

8、识是高中化学的重点知识，所占课本篇幅和比例都很大，同时又涉猎广，涵概物质的结构、性质、用途、制法、环境保护、实验、计算及工农业生产实践。大到宏观物质，小到微观粒子，知识点之间跨度大，独立性强，给复习带来不便。如果能将相关知识织成知识网络，构成一个有机的知识体系，就会使散装凌乱的知识具体化、结构化、规律化，使各知识点有效融合，同时辅以有效设问，会在高三复习中起到斐然的作用，使师生互动，学生探究，并且可有效地培养学生的能力。下面以氮族元素复习思路为例，将本人的一些感悟总结如下：(一)知识复习依托： Mg3N2 NH3 氨盐（NH4+）空气 N2 NO NO2 HNO3 硝酸盐（NO3-）生物固氮（

9、二）复习学案：N21. 氮气是空气的重要组成成分之一，是维持生态环境循环的必要物质，大约占空气体积的4/5，为什么Mg在空气中燃烧主要生成MgO（白色粉末）.由上问题可知，N2通常稳定，在很多领域可充当惰性气体，你能简要说明吗.2. 从结构上你能解释为什么N2稳定吗.（引导学生书写电子式，可从N2成键情况来解释，复习共价键知识。）3. 那么工业上大量获得N2的方法是什么.（分馏液态空气）4. 在制备N2过程中，先分出哪种气体.为什么.（N2用分子晶体熔沸点高低影响因素解释）5. 稳定是相对的，N2在一定条件下能与哪些物质直接化合.（联系网络图）6. 以上过程在化学上称为什么过程（氮的固定）.其

10、中Mg3N2与H2O反应生成什么物质"7. 还有哪些氮的固定方法"(根瘤菌的生物固氮,是研究热点)8. 现在工业上主要采用什么方法固氮"(合成氨工业)9合成氨工业条件如何"还有什么反应需三个条件"特点如何"如何提高合成NH3的速度和产量"(联系化学平衡知识进行复习)练习：1相同质量的镁条分别在足量O2、N2空气中充分燃烧，所得固体产物的质量由大到小的顺序是，过量的Mg分别在同条件同体积的O2、N2空气中燃烧呢.2取一根镁条置于坩埚内点燃，得到氧化镁和氮化镁的混合物总质量为0.470g，冷却后加入足量水，将反应产物加热蒸干并灼

11、烧，得到氧化镁质量为0.486g。写出氮化镁与水反应生成氢氧化镁和氨的化学方程式。计算燃烧所得混合物中氮化镁的质量分数。氮的重要氮化物1. 氮元素可显示什么价态.这些化合价对应的氮的氧化物化学式是什么.2. 上述氧化物哪些可作为酸酐.3. 上述氧化物哪些为不成盐氧化物.还有什么.（NO、CO并做有关环保和特点介绍，“明星分子”讲解）4. 氮元素的三种重要氧化物（NO、NO2、N2O4）之间如何转化.NO2有什么重要的物理性质和化学性质.5. 还有什么气体为红棕色.二者如何鉴别.（Br2蒸汽，鉴别方法略。）6. NO2能否用水做成喷泉实验.还有什么常见气体可用水做喷泉.喷泉实验一定用水吗.练习：

12、1将盛有NO2气体的针筒体积压缩到原来的1/2，体系颜色（“变深”、“变浅”或“不变”），C（NO2）（“变大”、“变小”或“不变”），相对的分子质量（“变大”、“变小”或“不变”）。2NO2与H2O反应时，氧化剂与还原剂的质量比为3同温同压下，同体积的烧瓶分别装满NO、HCL、NH3、NO2和O2（体积比1：1）的气体，倒置于足量水的水槽中，假设溶质不扩散，则各烧瓶中溶液的物质的量浓度之比为硝酸、硝酸盐1. 农民有句俗话：“雷雨发田”指什么过程.（联系网络图）2. 硝酸有什么重要的物理性质，化学性质.3. 与盐酸、硫酸有什么异同（分别对比浓和稀的三种酸酐的有关性质）练习：1将浓HNO3逐滴加

13、到石蕊试液中，现象为，若将浓HNO3换为Cl2水或者换为Na2O2、O3、H2O2 呢.2浓HNO3的“发烟”现象与浓盐酸形成白雾原因（填“相同”或“不同”）久置的浓HNO3与工业盐酸均显黄色，其原因（同上）。3. 用Cu、Al和浓HNO3组成原电池，其负极为4.38.4克铜与一定量浓HNO3完全反应，共收集到22.4升气体（标准状况下）则写出可能的离子方程式，反应消耗的HNO3的物质的量毫升。溶液中，c(H+)下降mol/L，被还原和起酸性作用的HNO3的物质的量之比为5. 在PH=1的溶液中，能大量共存的离子组是（ ）A.NO3- Fe2+ Cl- K+ B.S2O32- Na+ Br-

14、HCO3-C.SO42- Rb+ Ba2+ OH- D.NH4+ Cu2+ NO3- Ca2+氨和铵盐1. NH3是一种重要的化工原料，我们在实验室中如何制备NH3.说明：在总结这部分内容时，可总结（1）三种典型的制气装置（2）NH3的检验方法和干燥方法（3）NH3的尾气吸收，从而总结尾气吸收的其他方法和喷泉实验。2. 由上述内容可得到哪些NH3的重要的物理性质，化学性质.3.可用加热的方法分离的一组物质是（ ）ANH4Cl和Ca(OH)2B.NH4CO3 和Na2O2 C.I2和NaCl D.NH4Cl和I24. 铵盐有什么重要的物理性质，化学性质.如何检验NH4+.5请学生根据复习，进行氮

15、元素及化合物转化的知识网络的建构三、问题引领式教学中，提出有价值的问题是提高课堂效率的关键儒家先哲孟子曾说:“君子引而不发,跃如也。”这就是说,教师的启发应该是一种点播式教育方式,善于教射箭的人,只作跃跃欲射的姿态,以便学的人观摩领会，教师要善于引导而不代庖。教师的“导”体现在为学生创设有价值的问题情境，激发学生的探索欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新问题环境和学习过程的循环。问题是思考的起点，问题的设计是围绕教材或本课待解决问题而提出的引导学生认真读书、正确思维、激发探索的导学问题。将试题问题化、问题能力化，这也是培养思维能力的重要途径，从而真正使学生学会学习。教师在教学中设置的问题情境，能使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索，学会从题目中获取信息进行分析整合，利用所学知识解决实际问题。引导学生每一部分知识的复习，都要让学生从代表物的个性升华到一类物质的共性，让学生在过程中学会自主整合，在练习中思考、归类、总结知识，做到触类旁通。这样，学生才能真正跳出题海，才能从根本上改变知识无法系统化，技巧不能触类旁通，做题没有目的的情况。问题引领式教学模式：是在教师提出问题，学生解决问题并提出新问题以及解决新问题的过程中进行的。让学生