和谐构建初中英语课堂文化的探究与思考——谈新课程学习的认识与评价(一)

1、和谐构建初中英语课堂文化的探究与思考 谈新课程学习的认识与评价一一、课堂文化 课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的根底载体。课堂 是教育活动的重要空间，也是现代学校教学的重要组织形式，一切的 学校文化都可以从学校的课堂里发现。所谓课堂文化，是指在特定课 堂空间中师生教学活动所表达出来的思想意识、思维方式以及学习方 式等方面的总和。课堂教学之所以是一种文化，是因为课堂教学不是 单纯的知识传递，而是使学生既掌握知识和技能，又磨砺意志、陶冶 情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、开展个性和提高人 文素养的过程。然而，课堂中的文化主要是由课堂与课堂活动的创造者 教师和学生来决定的。课堂

2、文化往往是内隐的，深层次的。其凝聚在人的价值观 念、思想意识和行为方式之中，凝结在人及关系之中。具体来说，课 堂文化包括支撑着教学活动的根本理念、价值取向，展开教学活动的 根本思维方式，以及维系师生交往活动的人际气氛和精神气氛等，它 是课堂教学的内核。而教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题 的教育学理解，决定着以上课堂文化内涵是否能成功构建成的关键。 国内外许多教育研究者认为， 课堂文化主要包含以下三点特征： 第一， 生命化的课堂文化。生命化课堂的实质是凸现学生的主体地位，尊重 学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予学生生命成长必备的共享 的核心价值观；赋予学生生命的关心与尊重；联系学生生

3、活和社会实 际，使课堂教学活动富有生命的意义。即首先必须成认学生是活生生 的个体，具有能动性和创造性。同时，把学校里的学习与社会密切联 系，使个人的开展真实地与社会进步紧密相关；第二，智慧型的课堂 文化。其中包括学习内容的智力挑战与充实，学习方式的多样化，教 学过程的创造性、自然生成性和智慧；第三，有效性的课堂文化。有 效性，是课堂文化的技术标准。有效性的课堂注重课堂教学目标的达 成差异性，即不求人人都会，但求人人理解；不求个个全对，但求个 个进步。二、新课程下英语课堂文化的内涵 ?英语课程标准?指出，英语课程的学习既是学生提高语言实际运用 能力的过程，同时也是人文素养提高的过程。英语课程要使

4、学生 “在学 习过程中开展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创 新精神 教育部， 2001。可见，与以往教学大纲显著不同，新课程 标准在确认英语作为工具性学科的同时， 还强调了英语学习的人文性。 因此，英语课堂的文化应表达在由原来的 “一元 性文化工具性学习 向“二元 性文化工具性和人文性统一 的转变，表达了语言课程价值 完整性的回归。从本质而言，初中英语课堂教学要解决的两个问题是 “学生学到什么 和“学生怎么学 。“学生学到什么 也就是教学目标的达成， 即通过课堂 教学，学生的知识和技能、学习策略、情感态度和文化意识等目标的 达成度。“学生怎么学 即学生达成以上目标的过程和方法，

5、 是否学得轻 松、学得愉悦。这两个方面构成了学生的课堂体验， 是教师的 “教与学 生的 “学的统一，是教师和学生共同构建的一种生活方式，一种文化。 因此，教师在初中英语课堂教学中，应该努力创设和谐、民主的课堂 气氛，构建促进学生知、情、意、行的全面开展和师生体验生命价值 的课堂文化。三、构建初中英语课堂文化和谐性的几个要素 1课堂教学内容的文化构建：体验性和生成性。 英语作为语言学科的学习，教师应首先关注学生学习内在认知规律， 这是课堂文化有效形成的关键问题。根据皮亚杰和奥舒贝尔 (Ausubel) 的关于人的知识内在构建规律的观点，语言学习的构建主要表达在激活(Stimulate)输入(In

6、put)内化(Intake)输出(Output)的四个环节。那么，在课堂教学中，教师对知识内容文化的有效形成，必须处理以下 三个层次的内容：第一个层次是教材中 “无生命的语言材料输入教师脑 中，与教师的个人阅历和专业知识融合， 教师应有选择性提取 “有生命 的、可理解的教学内容； 第二个层次是这种 “有生命 、可理解的教学内 容，通过课堂上师生的交互， 与学生的已有知识和生活经历再次融合， 生成为学生所接受的、 融入学生生命活动的 “活的学习内容；第三个层 次是在教师的主导作用下，学生把内化的语言知识与他们的生活相结 合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，达成语 言实践的目标。

7、可见，这样的教学过程表达了体验性和动态生成性的特点。因此，教 师在选择输入知识内容时，应从学生真实生活的话题与内容，学生已 有认知水平和经验入手， 选择“有生命 知识内容，以最大限度地激发学 生学习的兴趣，激活学生的先验知识与经验，进而有效地学习新授课 文的知识，并且对文本内容进行有效的拓展与延伸。训练学生语言技 能与开展语言运用能力，是贯穿整个课堂文化的重心。 2课堂教学过程的文化构建：互动性、多元性和协商性。根据交际语言学习法(CommunicativeApproach的观点，语言学习的过程 应该是互动(Interaction)、多元(Diversity)和协商(Negotiation)的

8、。互动 性指教学活动过程在 “师生、 “生生 之间相互交流、相互影响下，不 断作用的状态； “多元性 是指教学活动中多情境、 多内容、 多维度、多 形式的同时存在和相互作用； “协商性是指师生之间关系的民主、 平安、 平等、对话的语言学习气氛。课堂学习应多一些轻松，少一些焦虑； 学习过程是共享知识和经验，体验美好的人际关系，它是一个幸福体 验和交往的过程。初中英语课堂的文化从这一层面而言，主要表现特征为：强调语言知 识的内容和意义的统一，强调语言教学的实践性；以有效活动和任务 的完成贯穿整个课堂学习。其中，活动和游戏的开展应以始终围绕目 标语言的学习为目的，在真实任务或活动中去体验、领悟和运用

9、。同 时，任务和活动的设计应表达梯度和开展性。在观课和调研过程中我 们发现，有许多教师对课堂教学的互动性的认识，即所谓教师问得多 学生答得多；游戏越热闹，学习气氛就越浓。对提问的设计和课堂情 境的设计，非常牵强，缺乏任务完成一环扣一环的自然衔接和过渡， 尤其缺少真实的情感交流，流于形式，对学生深层次思维的开发和挖 掘缺乏。因此，目前的初中英语课堂教学的师生之间的真正对话，教 学的真实开放实属鲜见。3课堂教学中师生交往的文化构建：情意性和鼓励性。 由于课堂教学是师生双方共同享受课堂生活的文化交往过程，因此教 师鼓励性的外在言语和暗示语言对学生的成长是非常重要的。课堂教 学中，教师的每一句话，每一个动作、表情和眼神都是一种情感源， 时刻对学生的知识、情感、意念三个方面进行塑造。因此，在英语课 堂中，教师与学生的交流除了要充分利用“Good! “ Verygood! “ OK! “ Youareclever!“ DOF'话/语rry.Tryagain!