小学语文案例反思朗读就是理解朗读更是发现_人教版新课标

1、.小学语文案例反思-朗读就是理解，朗读更是发现人教版新课标自古，“文在第一位，“语处于次要地位。我们要通过“读补上“语这一课。把书面语言明晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象，是口假设悬河，而不是空洞无味的词句堆砌；是声情并茂，而不是装腔作势的腔调渲染。正是基于这种认识，我提出“朗读就是理解，朗读更是发现的观点。这里有两层意思：一是说朗读是语文学习的重要手段；二是朗读就能实现对文本的理解与发现。下面以?林冲棒打洪教头?为例说明之。之一：关注文本原生价值特点什么样的文，还它什么样的味道。当下“教什么成为我们教学的前提，“怎么教的手段必须遵循于文本体裁特点的“什么。目前有一种倾

2、向，不管什么体裁的文本，都会采用固化的“讲读课形式。童话要上出童话的味道，散文要上出散文的特点，诗词要上出诗词的韵律。当然，无论什么体裁，前提一定离不开朗读，只不过不同的体裁朗读的味道有所不同而已。那么，这种不同的朗读味道从哪里获得？当然要从原生价值中寻找根据。?林冲棒打洪教头?一文选自?水浒传?。?水浒传?最早是以评书的形式出现，而后被整理成小说。评书是一门古老的艺术，始于春秋时代，流行于唐宋，而明清最为盛行。评书在江南叫“评话，在北方叫“评词，是包含有“说、唱、评的书。通过“册子书的详细提纲，也称“梁子和口传心授方法流传下来。?水浒传?是扬州评话中最具声誉和特色的传统书目之一。全书包括?林

3、冲与鲁智深?武松?宋江?石秀?卢俊义?和?后水浒?六大部分，皆为长篇。其中各部分可依序衔接，亦可讲述。我们看到的?水浒传?好多都是根据这些人物评话，参加进去的。可见，之所以叫“评书，就是说书人要“说书的味道，即适度把“评的语言特点表达出来。一、评书之“说话味道由于?水浒传?这类书最初是“口口相传而成。在“说话上的特色，和传统书面文学相比，呈现以下特色：1.语言接近口语；2.语言用字精妙特别是动词，林冲、洪教头比武时场景动作的描写可说是对此精妙的充分表达和演绎；3.语言在音韵上表现出得开口度大、震撼力强，如为什么说“棒打洪教头而不说“棒扫洪教头等；4.重在视觉和听觉等瞬间形象的冲击，而心理描写和

4、环境描写的艺术较缺乏。二、评书之“评演味道既然是民间口头而成，必然靠“评演传承。评演之人要求说演脆雅，语言洗炼；吐字清楚，咬字讲韵；节奏张弛有致，用气换气灵敏自如。评演人说的书主要有三种：第一类称为“袍带，主要讲历史及英雄传奇之人如?水浒传?；第二类称为“短打，主要是公案侠义之人，如?包公案?；第三类称为“神怪，主要是神话怪异之事，如?聊斋志异?。通常评演之人要具备以下道具：一桌、一椅、一扇、一醒木、一方帕。评演?水浒?时，自然可以用上这些道具。三、评书之“书艺味道评书的内容包括以下部分：1砣子，指一个单元故事，?林冲棒打洪教头?就是一个单元故事。如?三国演义?就可以分“讨伐董卓“三英战吕布“

5、火烧赤壁“三气周瑜“七擒孟获等砣子；2书胆，指的是主人公，如?岳飞传?中的岳飞，?包公案?中的包公、白玉堂，?林冲棒打洪教头?中的书胆是林冲；3书贼，指的是书中主要的反面人物，书贼在评书中可能是一个也可能是多个，如?七杰小五义?中的宴飞，本课的洪教头即是书贼；4书筋，指的是书中的福将，这样的人物大都幽默幽默，本领不大，但能逢凶化吉，如?薛家将?中的程咬金，本课中的书筋是柴进。以上内容的构成，并不是割裂开来，而是用语言的艺术很巧妙地组合在一起，也就是说这种外在艺术形式包裹的真正艺术是语言。由于?水浒传?具有民间口头文学的特征，它聚集了人民群众的智慧，既是历代评书艺人的心血结晶，也是群众性的艺术创

6、作成果，所以无论是人物的语言、外貌，还是故事情节的描写都是“打磨出来的，语言精巧的多一句不成，少一句不行。四、评书之“书魂味道构成?林冲棒打洪教头?的“书魂的主角林冲和洪教头两人，一直以来都是单一评价，即林冲的谦卑隐忍，洪教头的野蛮狂妄。由于洪教头只出场一次，便无影无踪，据有关资料推测，全书中没有重大的战争场面把林冲这八十万禁军教头的武功显示出来，再加上林冲发配沧州路上也需要“一波三折，于是就安排了一个“棒打洪教头的环节。再有，对于这一环节两个人物的细腻点评几乎为零。而这也恰恰是我们研究的空间。之二：表达教材教学特点首先，?水浒传?是古典四大名著之一，其语言及人物形象塑造上非常成功，在语言设计

7、上，素有“一部红楼梦，半部水浒的美誉，堪称我国文学宝库之经典。其次，?林冲棒打洪教头?作为教材中定篇的文本，我们在教学时就要老老实实学习教材，学习经典篇章丰厚的蕴味。既然什么样的文要还它什么样的味道，那么，我们在朗读时要理解一些常用的评书行话术语，然后在教学时要适时地参加一些评书的元素，还它一些“评书的味道。学生在学习中通过“朗读，但朗读时要有评书的气势，而不是散淡的，随意的“讲读的方式。因此，老师和学生，在这种文本的朗读中，理解文本，做文章的知己，在朗读中发现人物，拥有时代的眼睛。一、老师“评书中的“穿针引线就评书体裁，老师的主要任务是引导学生读“书，老师的作用是“评。一老师之“评演味道1.

8、道具。说书人需要一桌、一椅、一扇、一醒木等，可老师是教学者不是说书人，不过用一下“醒木，可起到提神，引起听众注意力的作用。比方第二课时开课时，老师拍醒木，并引发“上回书说道这既是一个课堂提示，也是为了表达一些评书的味道。2.定场语。评书的传统程序一般是在开场时先念一段，或说段小故事，然后进入正式表演。这样的设计就是为了在一开场就给学生一种评书的味道。3.开脸儿。在评书中，假如要介绍新出现的人物，就要说“开脸儿，即将人物的来历、身份、相貌等做一描绘或交代。比方我们都熟悉的评书?水浒传?中讲武松的出场：身躯凛凛，相貌堂堂。一双目光射寒星，两弯眉浑如刷漆。诸位客官你道是谁，此乃武大郎的亲兄弟武松！本

9、节课开课伊始，就林冲的出场，就采用了“开脸儿这一评书形式，尽显评书味道：豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号豹子头。二老师之“书艺味道1.摆砌末。就是评书中讲述故事场景时所用的语言。本节课里老师摆的砌末就是文本原有的砌末：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。这就把原生价值很好地变成了教学价值。2.赋赞。评书中在赞美故事中人物的品德、相貌或风景名胜时，往往会念诵大段对偶句式的骈体韵文，富有音乐性和语言的美感，称作“赋赞。该节课第一课时和全课完毕时都采用了赋赞这一评书形式，表达评书味道。比方第一课时完毕：昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。佐借梁王三巡酒，

10、开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒显威风。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。全课完毕时，老师赋赞到：别一部书，读过一遍即休；独有?水浒传?，百读不厌！朗读百年?水浒?，理解百位英雄，发现百味人生！3.串口。评书中说到紧要处或精彩处，常常会使用“垛句或曰“串口，即使用一些句式以强化说演效果。这节课老师就多处使用串口式的语言过渡、评价，表达了评书味道：1对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。2这人要露脸，墙城都挡不住。3行家一伸手，便知有没有。4.扣子。是评书中为了吸引听众，制造悬念，使用的“关子和“扣子，这是评书根本的构造手法。扣子就使故事环环相扣，引人入胜。如在第一课时完毕

11、，老师采用大家都熟悉的评书扣子，吸引学生：朗读着落至此，假设知后事如何，且听下回分解！以上评述常用方式和语言的着意设计，就是充分尊重了本文体裁和教材的特点，表达“什么样的体裁，还它什么样的味道这一设计理念。老师要努力做到以上行文，说演脆雅，语言洗炼；吐字清楚、咬字讲韵；节奏张弛有致，用气换气灵敏自如二、学生之琅琅书声这样的评书文本，采用的教学方法，一定不能是讲读，也不是解读；教学目的，不是这个故事本身，而是朗读语言；要通过这节课的教学让学生明白：看文学作品和看“故事会不一样，分析文学作品和朗读文学作品不一样！由于学生不可能一下子成为说书人，但通过朗读的方式，不仅训练了这样文本的语言特点的表达方

12、式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人性。即朗读就是理解：读出“书艺味道；朗读更是发现：读出“书魂味道。一朗读就是理解，读出“书艺味道本节课第一课时围绕着“朗读就是理解这一思想，从“题目、外貌、语言、动作几方面进展细读，细读出“书艺味道，引导学生边读边理解故事情节、人物语言、外貌、动作等特点。1题目的理解：书艺之“语言洗炼。“林冲棒打洪教头，老师分别引导学生从多角度朗读，突出不同的理解：林冲棒打洪教头，突出林冲，要如见其人；林冲棒打洪教头，突出棒打，要如闻其声；林冲棒打洪教头，突出洪教头，让学生明确打的不是别人就是这个洪教头，且暗含胜负！2外貌的理解：书艺之“视觉冲击。由于上文强调这样的小说

13、是透过外貌描写表达人物的内心世界。通过外在看心理，没有直接的心理描写。那么就通过朗读表达：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。分别通过对“挺和“歪的朗读，理解洪教头“人前人后百步威风，傲慢，无礼的性格特点。3语言的理解：书艺之“不同心理。1洪教头的语言。主要是引导学生分别从音量和快慢的变化来体会理解人物性格。这里选择一处：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，单独耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！这三个“来字，通过创设不同情境，引导学生从体会人物不同的心理特点入手，读出层次：从声音的上下上：由高到低，由低到高；从语言的停顿上，两字在前，两字在后，一字一顿；从语气的节奏上，一是快，一是缓。2林冲的语

14、言。林冲连说：“不敢，不敢。引导学生就这个“不敢，通过联络林冲的犯人身份、联络题目、联络上下文等读出不同重音，从而理解林冲的谦虚、忍让、知礼。4动作的理解：书艺之“形象比照。通过让学生体会人物内心、模拟动作招式、比照情境朗读，深化理解人物性格：洪教头怨恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑的一声倒在地上，棒也甩出老远。

15、二朗读就是发现，读出“书魂味道第二课时围绕着“朗读更是发现这一思想，亦从“题目、外貌、语言、动作几方面进展细读，细读出“书魂味道。1题目的朗读：发现用字。从题目入手，引导学生体会理解“林冲棒打洪教头与“林冲棒扫洪教头，通过朗读，学生不觉发现“打字从内容上更丰富、声音上更响亮、动作上更确切、气势上更突出人物性格。2动作的朗读：发现文法。洪教头怨恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已

16、乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑的一声倒在地上，棒也甩出老远。主要人物林冲的动作只有“一横“一退“一扫，而洪教头的动作描写却是浓墨重彩。学生通过朗读体会，很容易发现这简单的几个字更能表现林冲的谦虚、知礼、忍让，而用一个无礼、骄横、狂妄的洪教头与之相对，进展衬托。越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲的功夫，没有一点花拳绣腿。另外，在课文中人物的语言描写中也用了“反面铺粉法。学生在比较中，发现了这种评书中常用文法的妙处。这种反面铺粉法在?水浒传?中屡次用到，如：鲁提辖拳打镇关西；武松醉打蒋门神；黑旋风战斗浪里白条。3外貌的朗读：发现人性。通过朗读洪教头比武前后两次不同的外貌描写：比武前，“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。比武后，“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。读出了洪教头的“羞“愧，再回读洪教头刚进门时对柴进的问话，发现那些疑心、那些叮嘱、那些问话又是人之常情，进而站在人性的角度对洪教头又有了新的发现，有了一丝宽容。正是“歹人也有得意之处。4语言的朗读：发现命运。故事的情节开