《三颗枸杞豆》教学设计(参赛教案)

1、参赛教案三颗枸杞豆教案设计（苏教版七年级下册）江苏省盐都区泽夫中学 季东君教案背景1，面向学生： þ中学 小学 2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：1、利用网络查阅有关枸杞豆和作者程海的资料2、认真阅读课文，利用字典认读不认识的字3、完成课前热身作业（1）并注意读准下列字音枸杞 腻味 颓唐 鲜为人知 殷红 半晌 口头禅 蹑手蹑脚（2）、通读全文，说说这篇课文写了一件什么事？（3）、朗读时留意文中的景物描写的语句，并思考景物描写中融注了作者怎样的情感？（4）、理解三颗枸杞豆的含义。教材分析三颗枸杞豆是七年级下册第二单元中的第三篇课文。本单元是以寻觅童真童趣为主题。我想首先通过对

2、景物描写赏读，培养学生的审美意识，体会童真童趣，进而切合单元教学主题。然后在景物描写的基础上，分析人物，评价人物。一般关于这节课的设计，仅仅局限于三颗枸杞豆的含义的揭示和文章给读者的生命启示的理解，而我的教学设计意在把学生引领更深一层次。跳出旧的框框，通过分析评价人物，去感受人物身上的人性美，通过对文中作者的一些说法的质疑，帮助学生树立正确的价值观。 教学之前用百度在网上搜索本课的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在搜索枸杞的图片，放给学生观看，引导学生认识枸杞豆，尤其是枸杞的形状。教学目标：1、学习生动细致的景

3、物描写，体会童真童趣。2、能结合文中描写，分析评价人物形象。3、理解三颗枸杞豆的含义，树立正确的价值观教学方法1、学习生动细致的描写时，提示几个赏析角度，让学生自主赏析，品读童真童趣。2、分析人物形象时运用自主合作探究的方式，让学生简述三叔一生，找出描写三叔的语句，品味三叔语言、动作，把握三叔的内心世界。3、通过对文中末尾一段的质疑，帮助学生树立正确的价值观。一、导入新课（教师课前在黑板上画三个“”）让学生看着三个“”发挥想象，说说能想到什么？然后，提问植物学家程海会想到什么？（三颗枸杞豆）出示枸杞豆图片，简略认识枸杞豆。为什么程海会想到三颗枸杞豆？（引出故事，进入新课）【百度视频搜索】枸杞豆

4、图片二、预习展示 1、更正字音（这一环节在课前对预习题的批改过程中，发现学生存在的问题读音做重点强调。） 2、指名回答预习2【设计意图：对预习2的成果展示交流，有两个目的：第一，检查学生在课前预习中，对文章内容的把握程度（整体感知）；第二，自然过渡至课堂的下一环节“赏读美景”。】三、赏读美景 1、用你喜欢的方式细读描写小树林选段，要求学生从用词、修辞、等角度进行赏析，并体会情感，感悟童趣。（操作方式：1、自主赏读 2、合作探究 3、交流评价）【设计意图：意在发挥学生的主体作用，让学生学会多角度品读语言，体会作者情感，感悟童趣。】 2、我的“成长”与小树林有什么密切关系？ （操作方式：1、学生思

5、考2、交流点评）【设计意图：通过探讨这一问题，让弄清小树林里三叔和我的故事，在我的“成长”过程中的重要性，明确环境描写的作用。引出品读人物教学环节。】四、品读人物 1、分角色朗读，要求读出情感。（操作方式：1、确定角色。2、分角色朗读。3、学生评价，教师点拨） 2、结合文中描写三叔句子，说说三叔内心的情感和想法？并请你给三叔一个评价。 第一问：按照“我从一句，读出三叔的情感（或想法）”的形式尝试交流。 （操作方式： 1、边读边作批注。2、小组合作探究。3、交流评价。4教师归纳。） 第二问：按照“从刚才的品读交流中，我感受到三叔”（操作方式：1、自主思考。2、交流评价）【设计意图：在结合句子赏读

6、时，要适时点拨三叔一些话语的含义，例如“太阳”的理解等，从而加深对人物的理解。通过对人物的评价，让学生感悟到三叔想用自己失败的一生启示晚辈的良苦用心，从而表现三叔的高尚。】五、悟读启示 1、作者程海从三颗枸杞豆中获得什么启示？并谈谈你的所得。（操作方式：1、学生齐读文中揭示三颗枸杞豆含义的句段。2、自由交谈学完本文的所得。3、适时补充有关惜时名言警句，以及惜时小故事，阅读朱自清的匆匆。百度搜索：惜时名言警句惜时小故事朱自清的匆匆【设计意图：意在引导学生在文本的启发下，去思考如何珍惜时间，珍爱人生。】2、文末这样写到 “当我成为植物学家后，爸爸以为这是他拳头惩罚的功劳。他的口头禅是：“牛羊怕杀，

7、人怕打!”其实，他的拳头只能伤及我的皮肉，真正征服我的，是那三颗启示生命意义的枸杞豆。”你完全同意作者这种说法吗？请结合自身的成长经历谈谈你的看法。（操作方式： 1、学生准备；2、自由交流。要求老师不要作简单的肯定式或否定式评价，尽量鼓励学生表达自己的观点。）【设计意图：培养学生对文本的质疑意识。让学生在质疑过程中，引导学生一种正确的认识家长老师的教导。】 六、课堂总结 七、布置作业教学反思：三颗枸杞豆这课的教学很好地体现了新课程背景下阅读教学的特色。 第一，凸显学生的主体地位。在每一个教学环节中，都凸显一个“读”字，让学生自主去阅读体验。而且能以不同的阅读方式去指导学生去阅读。例如自由选择自

8、己喜欢的阅读方式、分角色朗读的方式，质疑阅读的方式等等，这样，就避免了阅读方式单一，可能会导致阅读的枯燥无趣，从而有利于调动学生主动阅读的兴趣。另外学生每一次自主阅读体验后，都有一定自主探究的空间。有时组织学生进行小组合作，有时让学生自主思考。唯有如此，学生在交流中才会找到自信，才会大胆地表达自己的观点，因为之前的自主思考或合作探究已经让他们心中有丘壑了。第二，营造一种良好的课堂氛围。教师在课堂上用欣赏的眼光去肯定和鼓励每一个学生，从而让学生在思维低谷中寻找的自信；让学生在受挫中得到被尊重的感觉；让学生在获取成功时体会到喜悦。这样，就能营造有一种良好的课堂氛围，拉近师生之间的心灵距离，自然就能调动学生主动阅读体验的欲望。第三，问题的设计坚持一定的原则，即不仅要有利于理解文本，还要能唤醒学生的阅读体验、生