《我最好的老师》教学设计 文档

1、我最好的老师教学设计教学目标：1.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。2. 通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是他“最好的老师”。一、 课堂情境设置，导入课堂教学。第一个问题：六年的学习中，你经历了很多位老师，你心目中的好老师是什么样的？（学生交流、讨论汇报）2、导入新课，板书课题 同学们对好老师有这么多的要求，关键有一点，老师在课堂上应该传授给学生正确的知识，对吗？可有一位老师，一堂课下来，传授给学生的是全部错误的知识，这样的老师，你们认可吗？可文中的作者却认为他是自己

2、最好的老师。这是为什么呢？我们一起打开114页，今天我们一起学习21我最好的老师（板书课题：我最好的老师读课题 二初学课文 1. 这位老师是谁呢？课文一开始有没有讲他是最好的老师呢？请同学们带着问题浏览课文。浏览课文就是粗略地看 2.课文一开始有没有写怀特森先生是我最好老师呢？而是一位怎样的老师？为了更好地探讨这个问题，我们还要仔细地读读这篇课文。下面请同学们读课文1-4自然段，边读边想：怀特森先生是一位怎样的老师？最好还能在你感受最深的地方用一两个词来形容他。 师引导：根据课堂笔记来答题居然被划上了刺眼的红叉叉，这是一个怎样的老师？过渡：面对这样一个的老师，他的学生是怎样反应？ 3.不用说，

3、我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算是哪门子的老师？指导朗读：假如你是怀特森先生的学生，你会怎们读？（邀请3个学生朗读） 这算什么测验？怀特森算是哪门子的老师？改为：这不算测验，怀特森不算老师。（提问学生）除了从字面上我们可以感受到学生们的气愤。还可以从哪里感受到？师总结：就是这个两个问号和这两个反问句我们可以看出怀特森先生的学生当时怎样的心情？非常气愤，气愤到了极点。我们就是要带着这种气愤到了极点来读：还不够，结合板书再朗读：过渡：同学们，怀特森先生是一个古怪、无理取闹、欺骗学生、过分的、糊弄学生的老师，这怎么可能是最好的老师？是不是题目搞错了4.默读58自然段，并思考：怀特森老师是不是最

4、好的老师?用“”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方;也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。)出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。例如：反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。正方：反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。正方：反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：(擦去之前学生的板书)ppt:(1)他希望我们从这个零分中吸取教训，不要

5、让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。ppt:(2)正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。8、实话实说：你喜欢这样的老师吗?三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。(重点理解)1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例?(二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;动手做做看中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗;四年级学的两个铁球同时着地中伽利略敢于挑战权威等。)2.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考”科学的怀疑精神”)四、体会写法，拓展运用。1.体会课文“一事一议”的写法。