读写结合的有效方法

1、读写结合的有效方法小学语文课本的每一篇课文， 都是学生学习写作的范例。 除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外， 教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。读写结合，进行“言之有序”的训练。三年级是小学作文训练过程中的过渡年段， 它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡” ，三年级的片断练习是读写结合的好形式。 片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。 仿写是小学生作文的基本形式， 是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引导下， 从读中悟出写的门径后， 有规可循，写起来就不难。

2、 根据三年级教材中连句成段的一些规律， 可采用下列几种训练形式进行仿写。 （）按事情发展的顺序写。讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、 经过和结果怎样， 还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、 经过和结果的， 然后仿照课文练习写一段话。（）按总起分述顺序写。 “总起举例小结”或“总起分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首， 这是全段的中心句； 分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。 例如学习了富饶的西沙群岛 后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起举例小结”的形式写一段话

3、。（）训练描写动植物的顺序。学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。 描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分 （或部分到整体）。例如：学习了翠鸟后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写 “小兔”。学习爬山虎的脚，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写“三角梅”等。 （）按写连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细， 描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词， 换词比较推敲词语用法， 接

4、着进行仿写。此外，还可以进行对话仿写等。展开想象和联想，进行创造性的续写和改写。学生经过一年时间“言之有序”的片断训练后，到了四五年级，除了继续进行片断仿写外， 应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。 这样既能培养想象能力， 又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。例如草地夜行一课结尾含义深刻，可让学生根据草地夜行的情景， 想象老红军牺牲后，小红军怎样走出茫茫草地到达陕北，再以小红军终于走出了草地为题进行续写。一张珍贵的照片 第五节写周总

5、理拉着小桂花照相，“这一下可把小桂花乐坏了” 。这里教师可启发学生想象小桂花回家后伙伴们问她的情景，再以“小桂花回家后”为题写一段话。古诗语言精炼，意境优美，教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了送孟浩然之广陵后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发： 李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去， 李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象， 李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。读写结合应该结合得确切自然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。宋代朱熹曾说： “古人作文作诗，多是模仿前人而作

6、之。盖学之既久，自然纯熟。 ”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的根本之路，因此，读写结合，当然应该是写作教学的重要手段。但是，在具体的教学现实中， 我们的教师往往对这一理念做形而上的理解，形而下的操作，走进了误区。误区一：匆忙仿写， “读”的储备不够。朱光潜在谈到自己学国文的体会时说 “学古文别无奥诀，只要熟读范作多篇，在头脑里甚至在筋肉里浸润下那一套架子、 那一套腔调和那一套用字造句的功夫，到时候下笔一摇，那些所谓, 骨力 ?、,神韵 ?就自然而然地来了 ”，我们要特别注意这里强调的是“熟读 ”是“浸润 ”，但在课堂上，我们常常看到学生读书往往是匆匆而过草草收场，文本中的“骨力 ”“神韵 ”根本还未能浸润到学生的头脑中，就在浮光掠影的阅读基础上开始了模仿写作，结果只在皮毛上求形似，对写作能力的实际提高意义不大，又占用了宝贵的读书时间，阅读与写作不仅未能相互促进反而两败俱伤。误区二：寻章摘句，整体感知不足。由于教学时间实际的限制，课堂上的读写结合的 “写”一般不可能是完整的文章训练， 于是文本段落或句子的仿写成了很多课堂的自然选择，应该说，这种 “短、平、快”的方式对提高学生的言语表达能力是有帮助的，但是，如果形成惯性形成模式，语文课就会成为寻章摘句的游戏，学生面对文本，不是在读书、感知，不是