2014年度全国优秀教师-张辅良

1、2014年度全国优秀教师  张辅良张辅良，从教二十六年，担任班主任二十五年，期间忠诚于党的教育事业，立足岗位，兢兢业业，以良好的师德水平，较强的教学能力和独特的班级管理方式，为教育教学做出了自己的贡献，也取得了丰硕的成绩，赢得了同行与社会的赞许。业已成为在本区域颇有影响力的优秀教师。一、良好的师德水平张辅良出身于一个三代从教的“教师世家”，从小立志于教书育人。在大学期间，以其乐于助人的行为和优秀的学习成绩在大二就加入了党组织，成为第一批大学生党员。走上工作岗位，放弃省城工作的机会，申请到偏远地方从教。工作期间一贯担任班主任工作二十五年，其中兼任年级主任九年。在工作中认认真真，勇挑重担

2、，从不推诿，积极服从组织分配，经常兼任三个班的语文课。不论难度多大，任务多重，都能全力投入，保证完成任务，得到学校的好评。教育学生，细致耐心，平等地关注每一个学生。担任政府助学项目“双优助学班”任课老师和班主任，能全心关爱这些来自农村贫穷家庭孩子的成长，在生活上给予资助，在心理上给予鼓励，在学习上给予辅导，最后两届学生都取得了前所未有的成绩。为此在张掖中学期间因教学和班级管理工作成绩突出，被评为张掖市“十佳青年”和甘肃省“园丁奖”获得者，在兰州外国语高级中学期间因分担学校额外教育教学任务，被评为兰州市教育系统“优秀共产党员”等称号。二、较强的教学能力为自己能在教育教学岗位上有所作为，张辅良坚持

3、大量的读书，了解国内外的教学动态和先进思想，做了大量的读书笔记，为教学做了大量的理论积淀。他主动拜当地名师为师，认真学习名师的工作态度和教学风格，并多次观摩国内名师的课堂教学，逐渐形成了他教学的独特风格。他的教学引经据典，知识渊博，深入浅出，语言幽默，深受学生欢迎。创立的“五步作文教学法”，较大程度改变了中学作文的困境，被鉴定为可推广的科研项目；在新课改中，他的“三环节问题教学法”，突出了学生的主体地位，提高了学生的语文素养，在本地区得到推广；他的“语文课外阅读指导程序”，一举多得，使学生在阅读中丰富了知识，深化了思想认识，提高了人文素养，锻炼了写作能力。所指导的学生参加国家、省、市作文竞赛多

4、次获奖，在会考高考中学生语文成绩名列本地区前茅。为此张辅良被甘肃省教育厅命名“省级骨干教师”，多次被甘肃省教育厅教科所聘为主讲教师主讲新课程改革，多次参与兰州市与北京市“同课异构”等课改课主讲，参与省市大型考试的命题工作。主编2013甘肃省学业水平考试大纲与解读2014甘肃省学业水平考试大纲与解读（甘肃教育出版社）参编中学语文教学课例研究（甘肃教育出版社），主持省级课题新课程背景下语文问题教学研究，已得到鉴定，主持个人三项小课题已得到鉴定。所培养6名青年教师，在不同的岗位上已经建功立业，有的被评为市级教学新秀和骨干教师，有的参加优质课评选获得一等奖。三、独特的班级管理能力张辅良老师担任班主任工

5、作二十五年（19882013），兼任年级主任九年。担任班主任工作，是他投入精力最大，倾注感情最多的工作。为做好班主任工作，他自费参加甘肃省心理学培训，并积极主动的参加一切德育培训，向省内外优秀班主任学习，平时利用空闲大量地阅读德育方面的书籍，撰写读书笔记。经过几年的努力，管理艺术日臻成熟，班级管理得心应手，并形成了独特的方式。在班级管理中注重对学生思想品德的培养，努力营造团结向上、积极自觉的班级文化，他时常说：三流的班主任靠嗓音，二流的班主任靠制度，一流的班主任靠文化；他以身作则，率先垂范，用一致的言行熏陶学生，用积极的作风感染学生，用无私的关怀鼓励学生。他说要求学生做到的班主任首先做到，要求

6、学生不做的班主任首先不做。为此所带班级学生积极向上，友爱团结，班风健康文明，文雅和谐，多次被评为优秀班集体。他关注学生心理健康，尤其关心单亲家庭孩子的成长，关心后进生的成长，他的家校合作模式，使教育形成了合力，起到了很好的效果，受到家长的欢迎，赢得了家长的信任。他平等对待每一个学生，用大爱关心每一个学生，二十多年来在他的班级没有一个学生辍学，都顺利完成高中学业，并考入自己理想的大学。他所带班级的高考升学率名列所在地区的前茅，担任两届兰州市政府助学项目“双优助学班”班主任，以百分之百的二本升学率践行着自己“一个都不能落后”的诺言，以关爱得到了学生和社会的赞许。他善于发挥学生在成长中的主体作用，以

7、平等民主的姿态参与班级管理，使教育变成了一种自觉成长的动力，学生自觉主动，能力强，在班级学校的活动中独当一面，在大学和社会皆有所建树。在二十五年的班主任工作中，张辅良老师对后进生从来不歧视不放弃，他实践的“预支奖励法”，学生哪一个方面不足就提前预支这个方面的奖状，激励他改正不足，迎头赶上，最后后进生变成了正常生；对犯错误的学生，不是一味的批评，而是帮助改正，他的“六步反思改正法”，通过“做了什么？”“错在哪里？”“原因是什么？”“怎样改正？”“需要老师帮什么？”“什么时候才能改变？”一步步引导学生认识错误，对错误的正确归因，制定改正错误的措施，最后改正错误；他的全班学生都可以做班委会，采用“值

8、周小组负责法”，每个同学都能参与班级管理，既锻炼了学生的能力，实现全员成长的目的，也使每个学生体会到班级发展的不易，会更加珍惜，于是班级工作上了一个台阶；为了每一个学生的进步，他的“课代表搭配法”很有成效，一科两个课代表，一个学习成绩好的，一个是单科成绩最低的，经过这样的组合，使后进的课代表出于尊严和工作，也提高了单科成绩，用责任成就了自我；他认为没有管理的新课程理念就不会有学科的新课程理念，为此他的“学习互促法”，真正实现了，为了每一个学生的进步，关注了每一个学生的个体特点，他把学生按成绩、性别、性格组成学习共同体，相互帮助督促，最后取得了意想不到的效果。这样的很管用的小方法还很多，这些都得力于张辅良在工作中做一个有心人，他读了大量的班级管理书籍，撰写了四十多本德育日记。在日记中，他对班级的每一件事情都进行认真的分析和反思，对每一个学生都进行细致的评价，对每一个案例都赋予了教育作用。由于他独特的班级管理方式和丰硕的成果，2012年被兰州市授予“金城名班主任”，并授权成立“张辅良名班主任工作室”，进行班级管理工作研究和班主任培训。在工作室成立后，张辅良老师带领他的团队前后在省内外举