布卢姆掌握学习理论完结版（课堂PPT）

1、布卢姆掌握学习理论布卢姆掌握学习理论本杰明本杰明布鲁姆布鲁姆（1913年年2月月21日日1999年年9月月13日）是美国当代著名的日）是美国当代著名的教育家、心理学家，芝加哥教育家、心理学家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和是国际教育评价协会评价和课程专家。课程专家。教育目标分类理论教育目标分类理论掌握学习理论掌握学习理论教育目标分类理论教育目标分类理论教育目标分类理论教育目标分类理论 教育目标分类理论是教育目标分类理论是2020世纪世纪5050年代以布卢姆为年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的

2、。在这个理论体系中，代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认认知知、情感情感、动作技能动作技能等三大领域，并从实现各个领等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。 教育目标分类理论的特教育目标分类理论的特征征1 1、教育目标以学生教育目标以学生具体的具体的、外显的外显的行为来陈述。行为来陈述。理想、含糊理想、含糊客观、具体客观、具体例如：例如：“教育目的是为了培养学生的能力教育目的是为了培养学生的能力” “教育目的是为了培养学生领会课文中各个

3、概教育目的是为了培养学生领会课文中各个概念之间的能力念之间的能力”教育目标分类理论的特教育目标分类理论的特征征 2 2、教育目标具有教育目标具有层级结构层级结构 行为目标是行为目标是由简单到复杂由简单到复杂递增，各目标递增，各目标不是孤立不是孤立的。的。 后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上知识说出、写出、背诵、重复等领会描述、解释、表达、识别、选择等应用选择、证明、图解、练习、使用、解决等分析计算、分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等综合收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。评价预测、评估、评述、评论等。例如：认知领域目标分类学

4、中六个主要类别的例如：认知领域目标分类学中六个主要类别的子类别子类别布卢姆教育目标分类理论的布卢姆教育目标分类理论的修订修订 二十世纪九十年代中期，经过二十世纪九十年代中期，经过 56 56 版布卢姆教育目标分类学长期版布卢姆教育目标分类学长期应用的经验和效果，由布卢姆的学应用的经验和效果，由布卢姆的学生、著名的课程理论与教育研究专生、著名的课程理论与教育研究专家家安德森安德森和曾经与布卢姆合作研制和曾经与布卢姆合作研制教育目标分类的教育目标分类的克拉斯沃尔克拉斯沃尔，著名，著名教育心理学家教育心理学家梅耶梅耶及测验评价专家及测验评价专家阿莱萨阿莱萨开始酝酿，终于在开始酝酿，终于在 2001

5、2001 年年完成出版了完成出版了面向学习、教学和评面向学习、教学和评价的分类学价的分类学布卢姆教育目标分类布卢姆教育目标分类学的修订学的修订。布卢姆教育目标分类理论的布卢姆教育目标分类理论的修订修订知知识识维维 度度 事实性知识概念性知识 程序性知识 元认知知识 术语知识具体细节和要素的知识类别与分类的知识原理与概念的知识理论、模式与结构的知识具体学科技能和算法的知识具体学科的技术和方法的知识确定何时运用适当程序的知识 策略性知识关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识自我知识认认知知过过程程维维度度 记忆（remembering） 理解（understanding） 应用 （app

6、lying）分析 （analyze） 评价（evaluate）创造（create）识别（recognizing）回忆（recalling）解释（interpreting） 举例(exemplifying)分类（classifying） 总结(summarizing）推断（inferring） 比较（comparing）说明（explaining）执行（executing）实施（implementing）区分（differentiating）组织（organizing）归属（attributing）核查（checking）评判（critiquing）生成（generating）计划（planni

7、ng）贯彻（producing）知识知识维度维度认知过程维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识国内关于布卢姆教育目标分类法修订版在物理教学设国内关于布卢姆教育目标分类法修订版在物理教学设计中的研究计中的研究中国知网搜索结果中国知网搜索结果1乔金芳乔金芳. 布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用研究研究D.江西师范大学江西师范大学,2011. 2杨贵杨贵,李燕琼李燕琼,毕亮毕亮. 物理科学方法融入布卢姆教育目标二维表物理科学方法融入布卢姆教育目标二维表的思考的思考J. 物理通报物理通报,2014,12

8、:117-119. 3段玉文段玉文. 论基于布卢姆新认知目标分类的物理教学设计论基于布卢姆新认知目标分类的物理教学设计J. 物物理教师理教师,2012,07:1-3. 4田伟田伟. 以布卢姆教学目标分类学对物理学科训练系统目标细化以布卢姆教学目标分类学对物理学科训练系统目标细化J. 中小学教学研究中小学教学研究,2013,04:6-9. 5蒋轶群蒋轶群. 运用布卢姆教育目标分类表进行高效物理教学运用布卢姆教育目标分类表进行高效物理教学J. 高高中数理化中数理化,2014,20:36-37. 6刘红娟刘红娟. 试论教育目标分类学在物理学业水平评价标准建立中试论教育目标分类学在物理学业水平评价标准

9、建立中的运用的运用J. 物理通报物理通报,2010,07:80-82. 1乔金芳乔金芳. 布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用研究研究D.江西师范大学江西师范大学,2011. 2杨贵杨贵,李燕琼李燕琼,毕亮毕亮. 物理科学方法融入布卢姆教育目标二维物理科学方法融入布卢姆教育目标二维表的思考表的思考J. 物理通报物理通报,2014,12:117-119. 教育目标分类学本身不是目的，而是为教师进行教学和科研服务的。掌握学习理论掌握学习理论掌握学习理论掌握学习理论 教师在新学期开始常常抱有这样的一种预期：班教师在新学期开始常常抱有这样的一种预

10、期：班上有三分之一左右的学生可能会学的很好，三分之一上有三分之一左右的学生可能会学的很好，三分之一的学生可能会学不好，另外一些学生可能学的尚可。的学生可能会学不好，另外一些学生可能学的尚可。这种预想通过教学的评分制度传给了学生，结果成了这种预想通过教学的评分制度传给了学生，结果成了一种一种“自我实现的预言自我实现的预言”对学生的分等近于原先对学生的分等近于原先的预期。的预期。布卢姆的实验布卢姆的实验 1981 1981年，布卢姆主持了两个独立的实验，每年，布卢姆主持了两个独立的实验，每个实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每个实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每个学生配备了专门的教师。在

11、这种个学生配备了专门的教师。在这种一对一的个别一对一的个别教学教学中，中下水平的学生超过了常规班中等生的中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平，而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。水平，而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。因此，布卢姆断定，因此，布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生子都可能成为优等生。掌握学习理论掌握学习理论掌握学习理论的主要观点掌握学习理论的主要观点1 1、掌握学习理论的含义、掌握学习理论的含义 所谓所谓 掌握学习掌握学习 ，就是在，就是在 所有学生都能学好所有学生都能学好 的思想指导下，以的思想指导下，以集体教学集体教学（班

12、级授课制）为基（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的础，辅之以经常、及时的反馈反馈，为学生提供所需，为学生提供所需的的个别化帮助个别化帮助以及所需的以及所需的额外学习时间额外学习时间，从而使，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。2、影响学习结果的三个独立变量（1）认知准备状态：学生已经习得的关于要完成新的学习任务必须要具备的知识技能的程度。 （2）情感准备状态：学生参与学习过程的动机的程度。（3）教学的质量：教学适合于学习者学习的程度。 2 2、影响学习结果的三个独立变量影响学习结果的三个独立变量50%50%25%25%25%25%3 3、掌握学习理论的教学模式掌握学习理论的教学模式 诊断性测验诊断性测验4 4、掌握学习理论对教学的几点启示掌握学习理论对教学的几点启示 （1 1）树立每个学生都能成功的）树立每个学生都能成功的乐观主义教学理念乐观主义教学理念，帮助学生不断走向成功。帮助学生不断走向成功。 （2 2）在教学中必须重视人格心理教育，重视学生）在教学中必须重视人格心理教育，重视学生情感特征情感特征的动力作用。的动力作用。（3 3）必须正确运用）必须正确运用教育评