如何提高中学生英语写作能力

1、如何提高中学生英语写作能力校本课题研究总结 一、课题研究背景 根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。具体对“写”的要求是：能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。显然，新课程标准对于学生

2、的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。近年来的中考命题改革也正逐步朝这一方向发展，所以英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我校学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”的现状，在学校科研部门的帮助指导下，自2009年5月开始，我们进行了这项课题研究，取得一定成效。 二、课题研究的目的与意义   写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。随着改革开放的深入发展，国际交流日益频繁，用英语进行输出的机会也将越来越多，这就要求我们中学生具备初步运用英语进行写

3、作和交流的能力，以适应将来的进一步学习或工作的需要。但目前，初中学生的写作能力，整体还是较差。突出表现在诸多方面，比如：词汇量不够，词汇运用能力差句型单一，句式变化运用能力差，简而言之，就是语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。而运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，因此，在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。三、课题研究遵循的原则： 1渐进性原则：把握“由词，组句，到段，

4、成章”的写作步骤，稳扎稳打，逐步提高，呈螺旋式上升。2综合性原则：听，说，读，写四种训练互相结合，进行多元化的训练，各项能力相互影响，相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中，从而最终使综合能力得到训练与发展。3控制性原则：坚持并突出教师的写作指导及主导地位，采取“能放亦能收”的指导策略，有效控制学生语言思维但不过分限制，发展其英语语言思维，让他们逐步接受英语思维方式进而形成自然而然的英语思维习惯。 四、课题研究内容    英语写作本身必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则，根据课题研究目标，本课题的研究内容分为以下几个方

5、面：1、我校中学学生英语学情研究    英语课程要面向全体学生，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。具体到英语写作教学来说，教师应首先发现法了解每个学生的写作水平，然后了解学生对写作的态度。接着弄清学生的焦虑症结所在。最后让学生讨论：怎样使写作更有趣？通过收集学生的意见，加以整理，然后鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践，进而培养信心和能力。2、创设真实情景的策略研究老师努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如出专题海报，让学生动

6、手写文章并编辑班报；或让学生发挥想象，分工接龙写出一个完整的故事；或学生扮演“知心姐姐”之类的角色回复报纸上的“读者来信”；或对于同学的邀请做出书面答复；或就环境污染问题或城市建设问题，向政府提建议；或就学生携带手机等各种学生身边的问题发表看法。这些写作任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高学生的书面表达能力。3、提高写作的策略研究：写作教学策略，其实就是促进写作教学开展的各种方式方法。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。教师的课堂教学要着眼于以下几个方面：1、教会学生写的方法：（1）通过听写，培养学生的语感以及书写的准确性。（

7、2）通过连词成句，训练学生组织句子的能力。教师可以用简笔画、图片及提示的单词、词组，让学生根据情景，通过想象，连成句子。（3）通过对话学习书面表达。（4）通过填空形式练习多种语法知识、短语及表达法的运用。（5）通过重新排列句子顺序，培养学生组织对话或短语的能力。（6）通过看图说话、写话，扩展学生的想象力和写作能力。2、积累写的材料：写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读积累模仿表达”四步曲。3、活用教材学习写作：（1）利用课文对话学习书面表达（2）利用课文学习书面表达（3）利用图表学写书面表达（4）利用课后练习学习书面表达4、养成良好的写作习惯：初中阶段的英语写作要培养学生的书写技能。

8、更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。5、结合命题方式，教给学生正确的写作方法（1）审题：写作前应先仔细审题，明确要求。（2）选词：词是造句的原料。选词应注意以下几点：分辨语体。英语词的书面语体和口语体之分明确词性注意成语的运用注意拼写（3）造句：句子是表达意思的最小单位。造句应注意以下几点：主谓齐全词序恰当简练（4）谋篇：写好起始句调整要点、顺序。 五、课题研究方法 1文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和

9、网络中搜集、整理有关教育教学理论及经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还进一步注意积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。2教育观察法。在一定的条件下，进行有目的地、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。3调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在课题开始前实施前期调查，在过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。4行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，遵照“计划行动反馈调整再行动”的

10、研究要求，将提高研究的实效。 六、课题研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标第一阶段（准备阶段）2009年5月2009年6月：召集初三教研组成员运用文献研究法，开展理论学习，同时采用问卷方式调查了解学生写作现状，调查学情，完成课题方案的设计。后成立课题组，召开课题开题会议，讨论研究方案，逐步落实研究任务。第二阶段（启动阶段）2009年7月2009年8月：课题组成员继续学习相关理论，研究探讨课题实施的具体方案，制定具体行动计划。第三阶段（实施阶段）2009年9月2010年1月：课题组根据课题研究所制定并完善的行动计划，组织实施。第四阶段（继续实施阶段）2010年3月2010年6月：课

11、题组继续实施计划中后续部分。第五阶段（结题阶段）2010年7月2010年8月：课题组整理材料，做好课题结题的评估，进行总结。第六阶段（深化推广阶段）2009年9月  ：课题组总结课题实验和研究成果，根据总结的情况寻找存在的问题，并根据课程改革的新形势，对有关的实验进行深化研究和成果推广。2、课题研究目标成果形式：1)、课题研究报告。2)、课题组成员研究论文。3)、教学研究案例集。4)、学生作品集。 七、课题研究的效果与体会 在落实课题实验过程中，我们初三英语教研组做了不少努力，取得一定成效。1、激发了学生的写作兴趣，学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文

12、的长度和篇数增加了；2、提高了作文的交际能力，学生运用语言的书面形式进行交际，解决生活的实际问题。大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。当然，实验中也遇到一些困难，比如：1因NSE教材难度大内容多，任务重而进度紧，致使写作训练时间及力度上难得以有效保证。2学生语言基础知识的薄弱，词汇量的不足，语法概念的不清及死套汉语思维方式，也影响了课题研究的成效。3某些学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有