小学数学教师的教学技能构成研究

1、小学数学教师的教学技能构成研究小学数学课堂教学技能直接影响小学数学课堂教学的有效性，纯熟的课堂教学技能是一堂课获得成功的保证。随着新课程改革的深化，越来越多的专家学者在关注学生学的同时，也对教师的教学技能提出了更高的要求。2021年版?数学课程标准?指出:数学教育既要使学生掌握数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维才能和创新才能方而的作用。所以，我们在教学中不仅要关注知识，还要追求学生的才能养成，如主动开展意愿、构造迁移才能的养成。但是，多数小学数学教师注重教学效率而忽略教学质量，教师成为知识的打捞者，而不是知识的点拨者。究其原因，不在于教学设计不恰当，而是没有掌握纯熟的课堂教学技能。目前

2、，许多专家学者对课堂教学技能的定义提出了自己的看法。有人认为:教学技能是教师在教学过程中，运用专业知识和经历顺利完成某些教学任务的活动方式。也有人认为:课堂教学技能是教师运用相关知识和经历进展课堂教学，向学生传递信息和推进学生学习的教学活动技能。多数专家学者对小学数学课堂教学技能定义的看法根本一样，即认为大体上可分为以下五类:导入技能、提问技能、讲解技能、课堂组织技能、完毕技能。(一)导入技能一个好的开端是一堂课成功的根底，而导入不仅要自然、直接，更要让学生可以抽象出概念。导入的方式多种多样，如复习导入、直接导入、激趣导入等。详细用哪种方法，要根据教材内容进展选择。导入要跟新知识自然衔接。有的

3、教师为了开头可以出彩，而使导入的部分与新知识脱节。例如，低年级的数学教材中情境图比较多，很多教师会利用情境图导入，让学生观察主题图。为了可以活泼课堂气氛，教师对任何学生观察到的内容都持表扬、鼓励的态度，导致学生观察主题图时只是观察出一些无关紧要的内容，而不是观察到新知识。这就要求教师合理利用情境图导入，切不可喧宾夺主。很多人认为，复习导入或者直接导入比较枯燥，但有的学习内容需要使用这两种导入方法才有效。例如学习三位数乘两位数时，可以通过复习两位数乘一位数、两位数乘两位数导入，这样不仅可以复习先前所学的相关计算方法，还可以增强学生的知识迁移才能。所以，知识之间有严密关联的最好用复习导入。直接导入

4、的优点在于迅速进入主题，节约时间，让学生一下子知道这节课要学习什么内容。导入要能激发学生学习新知识的兴趣。导入只有能激发学生学习新知识的兴趣，才是有价值的导入。例如，在学习认识圆时，可以通过多媒体课件向学生展示各种各样有关圆的图片，激发学生求知欲。还可以让学生观看在车轮不是圆形的情况下车子运动情况的视频，初步让学生感受圆形的奇妙，主动去探究关于圆的知识。(二)提问枯能一堂课中应始终贯穿着提问，有效的提问能使教学事半功倍。提问要有针对性。教学中，有时出现教师提问一个不算难的问题，而学生却答复不上来的现象。这并不是因为学生程度低，而常常是因为教师提问得太泛，学生不知道怎么答复。这就要求教师提问的内

5、容要明确、准确，让学生明白教师到底要问什么。例如在教学十几减9时，有教师一直问学生能不能根据以前学习9加几时使用的凑十法，来想想十几减9可不可以也用类似的方法呢?这样提问，学生一定很难想出破十法。这时，教师可以提问:以前学9加几时，是把9变成10，那计算十几减9是不是也可以把其中一个数先变成10再拿去减呢?这种提问方式比前一种提问方式更有针对性，能帮助学生考虑。又如?认识图形(一)?这堂课，在让学生说一说每类物体的特征这个环节中，学生用自己的语言描绘第一类物体长方体的特征时会说:长方体有四个尖尖的地方，还有六个平平的长方形。这样的答复表达了学生的认知起点及初始经历处于生活数学范畴，缺乏以反映数

6、学的本质特征。假设教师不及时加以纠正和引导，学生便不明白观察的侧重点。因此，教师要引导学生理解从哪些方而进展描绘、怎样描绘才算完好准确，然后让学生描绘第二类物体的特征。这样，学生就会根据之前的经历进展描绘，并且为以后学习其他物体的特征打下根底。提问要引发学生认知冲突。提问是帮助教师更好地将教学活动进展下去的有效方法，所以提问要引发学生的认知冲突，让课堂学习层层深化。例如在教学?路程、时间与速度?这课时，可以先安排路程一样、所需时间不一样，让学生分辨谁跑得快;接着安排所需时间一样、跑的路程不一样，让学生分辨谁跑得快;最后安排在路程和时间都不一样的情况下，问学生谁跑得快。这样提问，就引发学生认知冲

7、突，有助于激发学生的求知欲。提问形式多样化。课堂上，教师提问学生是最常见的一种方式，但有的时候一直是教师在提问，难免会让学消费生疲劳感。假设课堂上夹杂着学生提问学生，小组之间互相提问，不仅可以使课堂教学层次更丰富，还可以发挥学生学习的主体性。例如当一节课快要完毕前，让学生针对这节课给同学提出问题，让同学们解答。又如在上新课之前可以先让学生以小组为单位进展预习，再在课上向别的小组提出问题。在学生一问一答的过程中，教师适时指导、总结，不经意间学生就获得了知识。(三)讲解枯能在小学数学教学中，很大一部分内容要教师细心讲解。2021年版?数学课程标准?指出:教师要处理好讲授与自主学习的关系，引导学生独

8、立考虑、主动探究、交流合作。这就要求教师掌握良好的讲解技能，帮助学生学习。举一反三，适时归纳总结。讲解知识点时，不仅仅讲其中一种情况，而要讲多种情况，注重变式的作用。例如在讲解梯形时，学生可能很容易就理解只有一组对边平行的四边形是梯形，但教师在黑板上要画出几个大小不一样、视觉角度不一样的梯形，让学生明白这些图形看上去不一样，但都满足梯形的定义，所以它们就是梯形。教师不应一味地追求正确答案，而要关注学生认识上的错误，巧妙引导学生回到正确的认识上。所以，讲解时不仅要举一反三，还要适时归纳总结。讲解要与自主学习相结合。在教学过程中，不应该是教师一味地讲，也要给学生自主学习的空间。越来越多的专家学者提

9、倡让学生自学，但这不意味着教师完全放手，而是要教师适时指导、点拨。例如在教学?直线、射线和角?时，教师可以先拿一点时间让学生自学，再提问学生直线、射线和角各有什么特点并进展讲解。讲解要有条理性。讲解的线索要明晰，对先讲什么、再讲什么了然于心，要抓住重点和打破难点，这就要求教师熟悉教材内容、备课充分。讲解的条理性不仅仅表达在顺向思维上，还可以充分利用逆向思维辅助教学和学生学习。例如，在?认识人民币?一课中，学习元、角、分之间的十进制关系时，除了强调1元等于10角，1角等于10分外，还要强调10角等于1元，10分等于1角。这样讲解，有利于学生进一步理解三者的关系，并为后续学习作好铺垫。讲解是一堂课

10、的中心，教师讲解技能的上下直接关系到学生的理解才能。所以，教师必须掌握必要的讲解技能，方能引导学生更好地学习。(四)课堂组织技能课堂组织技能是一堂课有序进展的保证。教师要调节课堂气氛，创设有利于学生学习的良好气氛。还要考虑细节问题，因为任何一个小小的细节处理不当都有可能破坏课堂的秩序，这需要教师在长期教学经历中积累经历。精心设计学活动。教师应根据教学内容和教学目的设计数学活动。小学一年级必不可少的学具就是学具盒，在认识各个数、数的加减法等内容的学习过程中，都应用到了学具盒里的小棒，这需要教师先利用小棒将抽象的知识详细化。例如?9加几?这堂课，学习9 +5时先要让学生摆两堆小棒，一堆9根，另一堆

11、5根，接着从5根小棒中挪动1根小棒到9根小棒中凑成10根，最后让学生理解凑十法。这两堆小棒的颜色假设没有区分就不容易理解凑十法，所以有经历的教师在教学时，往往一堆小棒用一种颜色，另一堆小棒用另一种颜色，这样学生可以一眼看出9变成10是从另一个数中拿了一个1过来凑的。这虽然是个小细节，但假设忽略了，学生摆小棒时颜色多种多样，就容易造成思路混乱。学生有了凑十这个根本思维活动经历后，学习后而的?8, 7, 6加几?时，会自然而然地运用凑十法。合理掌控课堂场面。在数学课堂上，很多教师喜欢采取小组合作的方式让学生自主学习，但效果并不理想，甚至造成混乱。所以，小组合作前教师要讲清楚规那么，越是低年级越要讲

12、清规那么。例如上?9加几?这堂课，教学第一个知识点9 +4时，不能一下子放手让学生摆小棒计算，教师要一步一步指导，一边示范一边讲清楚左边摆几根小棒，右边摆几根小棒，让学生跟着一起摆，到了第二个活动时就可以直接放手让学生去摆小棒计算了。这个过程必不可少，越是低年级越要重视这个由扶到放的过程。只有在第一个数学活动中，学生有效完成、积累了根本的操作活动经历后，后而的数学活动才能顺利展开。显然，教师只有经过精心设计数学活动、合理掌控课堂局而，才能组织好一堂课。(五)完毕技能一堂课即将完毕，以什么方式完毕值得深思。总结式完毕。很多教师喜欢在一节课的末尾提问学生这节课学到了什么，这虽然有利于让学生注意本节

13、课的重点知识，但并不利于激发学生的发散性思维，更不能激发学生的热情。 留有悬念式完毕。假设在一堂课快完毕时，教师可以根据所学的知识继续提问学生以后要学的相关知识，这样留有悬念的完毕方式，可以激发学生考虑的积极性。例如，教学完三位数乘两位数后，可以提问学生三位数乘三位数怎么解答。这样就到达活学活用以及拓展延伸的效果，让学生感受到知识之间是有联络的，而不是孤立的。这种完毕方式对学生才能的要求较高，需要学生完全理解本堂课的知识根底。回想式完毕。教师让学生回想这节课学到了什么，将整堂课的线索连成一条线，脉络明晰地展示给学生。例如可以让学生闭上眼睛，教师放慢语调向学生介绍这节课先学习了什么，然后学习了什

14、么，最后学习了什么，使整堂课的脉络牢牢地印在学生脑海中。这种完毕方式以教师为主导，学生要跟上教师的思路方能领会整堂课的重点知识。各种完毕方式都有其优缺点，需要教师审时度势才能决定详细用哪一种方式完毕本节课的教学。综上所述，小学数学课堂教学技能的掌握对有效教学的实现起着至关重要的作用。优秀教师可以做到简洁明了的导入、有效的提问、课堂讲解有的放矢、课堂组织有条不紊、完毕教学时游刃有余。掌握小学数学课堂教学技能是每个小学数学教师终身奋斗的目的，教师应加强对数学课堂教学技能的训练。职前训练是针对高等院校的师范生，职后训练是针对在职的数学教师。职前训练，可以通过微格训练的方法让师范生之间互相交流，互相评价，并把教学过程录下来。通过观看录像，分析各个教学环节，进而分析学生掌握知识的情况。然后，一次次改进教学，一次次进步课堂教学技能。职后训练要求在职教师积极对自己的教学过程进展反思，针对各个教学环节出现的问题进展分析，进而改进自己的课堂教学。很多教师的教学方式多年一成不变，不能真正掌握数学课堂教学技能，有条件的学校应该注重对教师课堂教学技能的训练。例如，可以让一个教师上全年段的同一节课，每上完一个班级就分析这堂课上得怎么样，各个教学环节是否设计恰当。接着修改教案，然后再上下一个班级的同一节课。这样，可以全面剖析各个教学环节，以最快的速度进步课堂教学技能。除了加强对数学课堂教学技能的训练，