初中英语阅读课教学小探

1、英语初中英语阅读课教学小探 娄底市双峰县青树坪中心中学 陈资柳在当今这个信息非常丰富并瞬息万变的世界，每个社会人必须具备较强的阅读和捕捉信息的能力。在现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，

2、是听、说、读、写能力提高的关键。笔者在多年的英语教学实践中，对阅读课的教学也进行了积极地探究。下面我将分别从教师和学生两个方面谈谈我的具体做法。一在阅读的不同阶段教师要扮演好不同的角色。   1.教师要当好阅读前的“引导者”。“引导者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。在具体的阅读教学中，我重视每个单元的topic，从话题入手，跟学生一起勾勒出清晰的思维导图。2.教师要当好阅读过程中的“帮助者”  。在学生阅读时，教师应给学生设置一定

3、的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句、根据文章内容判断正误等，让学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。教师也应 精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的认知理解水平。具体来说，课堂提问应做到以下几点：    (1)提问要具有一定难度。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几

4、乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，而实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。    (2)提问设计要由浅入深，层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。譬如，可先设计一些寻找细节题，再引出归纳推理题等。3.教师要当好阅读后的“解析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点

5、。可采用部分讲解和集体讨论相结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，开拓并保护学生的创新思维。二在每堂阅读课教学中，学生可采取以下模式进行阅读： 1.自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。 2.导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读

6、能力。  3.复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。4.讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。 在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。