初中生学习动力促进机制研究

1、初中生学习动力促进机制研究课题研究调查问卷分析报告 一、调查目的通过调查了解初中学生的学习动力促进机制以及学习障碍的主要来源，了解学生现阶段对学习的兴趣情况，以及学习动力不足的成因，从侧面帮助教师了解学生的心理动态，为进行下一步研究提供方向。二、调查对象与方法 调查对象：白帽中心学校344名学生。调查方法：采用问卷调查方法，选择ABCD中自己认为合适的选项。三、调查时间2013年4月1日四、调查内容与方法（1）调查内容：我校学生学习动力情况调查（2）调查方法：问卷调查法：通过问卷调查进行学生的学习目标与动力的现状与原因分析访谈法：个别进行访谈，深入了解原因，进行分层分类研究

2、五、调查背景 现代学生，大部分家庭条件优越，娇生惯养，责任感不强，学习无积极性。在我们农村学校，留守儿童较多，许多学生由爷爷奶奶带养，家教方式不当，习惯没有养成。由于种种原因，学生缺乏学习的动力。特别是进入初中后，学生学习任务加重，对于基础薄弱、学习动力不足、意志力不强的学生很容易失去学习兴趣，造成学习成绩低下。学生的学习受多方面的影响，其主要是受到学习动机的支配。怎样激发学生的内动力，使他们真心热爱学校学习生活，变“要我学习”为“我要学习”，做到乐而学之，这是本课题关注的核心问题。本研究将研究范围定在我校全体学生，将从学生学习内驱力和外驱力的培养角度进行研究。结合社会、家庭教育，以

3、激发学生学习的动力，拓宽提高学生学习效果的渠道，提高我校教学质量，促进我校教育均衡发展。六、调查结果分析通过问卷调查和访谈，收集到一些学生学习动力方面的信息，通过对信息进行整理和分析，得出一些规律性的结论。配合学校的问卷调查，我班共发出41份问卷，收回41份，其中男生22人，女生19人，学生答卷认真，可信度高。通过对调查情况的统计分析，我把调查的情况总结为以下几个方面：1、学生的认知驱力，即内部动机缺失并不严重。认知驱力就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的心理倾向。简而言之，即一种求知的需要。它源于学生的好奇心理，以及探究、操作、理解和应付外部环境的心理倾向。认知驱力是成就

4、动机中最重要、最稳定的部分。在希望学习成绩排名一栏，希望进步很多占了83%，进步一点占15%，保持只占2%。绝大多数初中学生自我提高的需要强烈，而且自我提高的内驱力已经成为他们学习动机的主要构成部分。在学习兴趣一栏，很有兴趣占51%，一般占46%。在学习压力来源一栏，来源于自己26人（共41人），占63%。在学习目的一栏，获得知识和将来有一份好工作分别占49%和37%，认为考个好成绩和老师家长高兴各占7%。在认为影响自己学习的最大不利因素一栏，认为主观努力不够，学习习惯不好，缺乏毅力占73%，由此可以看出，大多数学生把学习成败的原因归于内部、可控、稳定的原因。因此，学生学生认知驱力缺失并不严重

5、。学习动机激发机制基本正常。2、学生学习主动性有待培养。在调查问卷的统计中我们也发现学生对于学习缺乏基本的主动性，在学习中，你最容易接受知识的方式是一栏，认为是“老师讲解”的占54%，占了一大半，而认为“自学”的仅占10%，可见学生倾向于被动接受。从另一方面讲，讲授方式的单一和呆板，可能是导致学生学习主体性的丧失，造成学生兴趣减弱的一个重要原因。在课余时间能自觉学习的占44%，有时能有时不能的占56%，课余时间能经常阅读的占44%，而据访问家长调查数据要小于这个数。由此可见，我班学生学习主动性问题虽然不是很严重，但有待培养。3、学生的学习障碍主要在于意志和习惯。意志是自觉地确定目的，并支配行动

6、去克服困难，以实现预定目的的心理过程。习惯是后天所养成的一种在一定的情况下自动化地去进行某些动作的特殊倾向。学习活动需要克服困难付出一定程度的努力，意志是完成学习任务的必要保证，良好的学习习惯则可以减少心理能量的消耗，是高效率完成学习任务的基础。意志和习惯表现为学生行为的自我控制。在认为影响自己学习的最大不利因素一栏，认为主观努力不够，学习习惯不好，缺乏毅力占73%，认为“学校管理教育不当，学习氛围差”占2%，认为“家长要求过严，压力太大”占20%，认为“父母关系不和，家庭关系紧张”占5%。可见,超过三分之二的学生处于一种矛盾的心态中，一方面，他们主观愿望上希望学习有所得,他们也意识到为此必须

7、付出相当的努力，但是，另一方面，他们缺乏自我控制能力，贪玩，不认真，而且为此感到自责。自控能力差，是初中阶段学生心理的特点。初中阶段学科门类多，课程要求高，教学时间紧，学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。一方面，要培养学生的意志品格，另一方面，要训练他们的行为习惯，这都是长期、系统而细致的工作。但是，多年来，学校忽视思想教育，意志毅力的培养渺无影踪；各种考试以选拔为目的，高难度的习题资料铺天盖地，在追求考分的压力下，连加强双基教学的时间都得不到保证，就更谈不上花费时间精力去对学生进行学习习惯的培养了。4、学习中最感兴趣的科目以及不感兴趣的原因在问卷中有几道问题是关于学

8、习对于教学中最感兴趣的的研究，在文科中，44%的学生喜欢语文，46%的学生喜欢英语。在理科中，80%的学生喜欢数学。这个比例是让人满意的，但从另外角度讲，对于六年级而言，可选科目较少，受到一些局限，但对于英语学科的学习，学生兴趣很浓，这是一种让人感到欣慰的现象。但要谨防随着年级的升高，学习内容难度的提升，学生学习兴趣减弱。在“不爱学科的原因”一栏中，内容枯燥和基础较差各占了46%，不喜欢该学科的老师仅占7%。这对老师提出了巨大的挑战，教师在教学中如何将枯燥无味的学习内容以学生易接受的形式传授给学生，如何做到分层教学，因材施教，让每个学生都有发展，5、家长的影响在对调查中，发现当前家长对学生的学

9、习情况非常关心，家长期望值很大。在“父母对你的学习抱有很大的期望吗”一栏，“期望很大”占98%，无所谓（不抱有期望）只占2%。在“你父母希望你毕业后报考什么学校”“重点高中”占76%，有54%的学生家长对孩子的作业进行检查。在“学习成功时想得到的奖励”一栏中，希望得到“父母的肯定”占46%，老师的表扬占34%。在“影响学习因素”一栏，认为“家长要求过严，压力太大，父母关系不和”影响自己的学生占25%。由此可见，家庭教育是很重要的方面，对孩子的影响是不言而喻的，孩子也很在意家长对自己的评价，这是一个天然的条件。学生从家长身上要学习的东西太多太多，包括学习态度，包括人生观、价值观。然而部分家长的急

10、切心理及其专业知识的欠缺对学生的发展产生了不利影响，这就要求教师做好与家长的沟通，共同对学生进行正面的教育、适时而细致的心理疏导，教给家长教育孩子的方法，激发学生更浓厚的学习兴趣，恰当而高效地进行家庭教育。6、学生的学习环境有待优化。有27的学生把影响自己学习的最大不利因素归结为学校管理（2%）不到位、家长要求过严、压力太大（20%）、父母关系不和、家庭关系紧张（5%）等。由于社会上求职的竞争愈益激烈，家长对学生的学习期望值高，部分家长整天唠叨，管得过多，管束太严，让孩子产生逆反心理，造成关系紧张，干扰了孩子的学习。经济社会的发展，社会上流行“读书无用论”的说法，部分学生认为不读书照样可以生活，孩子们的价值观念受到影响，从而影响到孩子的学习动力另外，留守儿童占有相当大的比重，我班父母一方外出占51%，双方外出占20%。留守儿童在教育上存在很大问题，一是学习无人管理，学习习惯难以养成，作业难以落实；二是父母“关爱缺失”引起严重的“