理解、组织、参与校本研修

1、理解、组织、参与校本研修理解、组织、参与校本研修关景双关景双青浦教师进修学院青浦教师进修学院“师之蕴师之蕴”领衔教师领衔教师http:/MSN:黑龙江黑龙江宁安宁安2008-7-21理解理解1：校本研修的文化认同：校本研修的文化认同1、文化：教研活动是中国教师创生实践智慧的成长方、文化：教研活动是中国教师创生实践智慧的成长方式，特点：做中学！校本研修（式，特点：做中学！校本研修（2003）是中国传统教）是中国传统教研活动的创新，特点：用学习避免盲目研活动的创新，特点：用学习避免盲目/肤浅肤浅!2、课改：教师事关重大！改革最终发生在课堂之上！、课改：教师事关重大！改革最终发生在课堂之上！3、学科

2、：、学科： “以教师发展为本以教师发展为本”，群体文化，追求共赢。，群体文化，追求共赢。4、专业：教师本义的回归：教师是学习者，研究者。、专业：教师本义的回归：教师是学习者，研究者。5、功能：用教师的智慧和经验解决教师的问题、功能：用教师的智慧和经验解决教师的问题。 6、学习：教师学习型组织：、学习：教师学习型组织： 和谐、学习、风气、追求。和谐、学习、风气、追求。7、支撑：在常态中！在课堂中！（行动教育、支撑：在常态中！在课堂中！（行动教育2001） 打开教室的大门！（佐藤学）打开教室的大门！（佐藤学） 8、误区：、误区：“校本校本”（理念）是一个支点（理念）是一个支点/座标，座标，而非仅仅

3、限于而非仅仅限于“本校本校”（时空）！（时空）！校本研修是教师把课程落实到课堂的必然选择！校本研修是教师把课程落实到课堂的必然选择！理解理解2：校本研修的价值取向：校本研修的价值取向课改导向课改导向重心下移重心下移关注常态关注常态研修一体研修一体基于教师、通过教师、基于教师、通过教师、为了教师为了教师 。理解理解3：校本研修的核心要素：校本研修的核心要素顾泠沅观点顾泠沅观点我的认识我的认识您的理解？您的理解？自我反思自我反思真需想要真需想要/求求同伴互助同伴互助话语投缘话语投缘/和和专业引领专业引领思考联系思考联系/悟悟惟有共同的愿景，才有共同的行动！惟有共同的愿景，才有共同的行动！进步与问题

4、是一对孪生子！进步与问题是一对孪生子！反思的门槛：态度反思的门槛：态度反思的站位：寻找理念与操作行为的双重支架反思的站位：寻找理念与操作行为的双重支架反思的选择：目标（真实问题）；忠实目标反思的选择：目标（真实问题）；忠实目标反思的时间：成人学习的特点反思的时间：成人学习的特点/用好用好“边角料边角料”反思的方法：看反思的方法：看/听会的做做，做会的说说听会的做做，做会的说说/写写写写反思的目的：改进教学反思的目的：改进教学/教育，提升专业生活的质量教育，提升专业生活的质量理解理解4：校本研修的自我反思：校本研修的自我反思常态情境：要有一个真实的经验情境常态情境：要有一个真实的经验情境真实问题

5、：从这个情境里产生一个问题真实问题：从这个情境里产生一个问题提出假设：通过观察等心智活动，搜集资料，提出提出假设：通过观察等心智活动，搜集资料，提出解决问题的各种假设解决问题的各种假设策略选择：推断哪一种假设能解决问题策略选择：推断哪一种假设能解决问题行动验证：用行动检验假设行动验证：用行动检验假设教也者，教之以事而喻诸德也！教也者，教之以事而喻诸德也！杜威的思维五步法：杜威的思维五步法：民主主义与教育民主主义与教育教研组教研组：以教、研、训一体为主，：以教、研、训一体为主，有效实现教师专业发展和实现教有效实现教师专业发展和实现教育目标的基本组织。育目标的基本组织。理解理解5：教研组长的价值：

6、教研组长的价值带动一个勤修的团队你也快乐，我也快乐！带动一个勤修的团队你也快乐，我也快乐！1：自我定位：自我定位专业性专业性责任感责任感亲和力亲和力求真务实求真务实教研组长：教研组长：基层的精英！基层的精英！学科带头人！学科带头人！2：自我历练：自我历练专业知识与理解专业知识与理解专业技能与品质专业技能与品质学科系统知识学科系统知识学科教学知识学科教学知识其他文化知识其他文化知识教研活动策划教研活动策划教学经验共享教学经验共享合作解决问题合作解决问题经验理性化经验理性化理解理解5：教研组长的价值：教研组长的价值打打造造一一个个学学习习型型的的实实践践共共同同体体理解理解5：教研组长的价值：教研

7、组长的价值3 3：关注同伴：关注同伴专业内涵专业内涵组织选择组织选择理论的价值，让我们少走弯路，走正确的路！理论的价值，让我们少走弯路，走正确的路！组织和管理校本研修，需要各级教育行政部门、专业组织和管理校本研修，需要各级教育行政部门、专业支持机构与中小学的通力合作支持机构与中小学的通力合作校长肩负校长肩负领导和管理领导和管理校本研修的重要责任校本研修的重要责任教导教导/ /教研（备课）组长教研（备课）组长肩负着校本研修的专业性领导肩负着校本研修的专业性领导营造一个真正的学习型组织氛围！营造一个真正的学习型组织氛围！一、基于学校层面的一、基于学校层面的领导与管理领导与管理1、明确课程理念，形成

8、研修愿景；明确课程理念，形成研修愿景；2、制定课程教学改进计划和支持撰写教师专业发制定课程教学改进计划和支持撰写教师专业发展计划；展计划；3、统筹与运用学校组织渠道，执行部门和支持系统筹与运用学校组织渠道，执行部门和支持系统（包括校外资源），促进研修管理与实施；统（包括校外资源），促进研修管理与实施；4 4、通过、通过“主动引发主动引发”的人性化组织管理模式，营的人性化组织管理模式，营造优质的校本研修文化。造优质的校本研修文化。具体化作每学期的具体行动！具体化作每学期的具体行动！二、基于教研组层面的二、基于教研组层面的校本研修活动校本研修活动1、问题的生成、问题的生成2、充分的准备、充分的准备

9、3、会场的选择、会场的选择4、讨论的主持、讨论的主持5、成果的共识、成果的共识6、行为的改进、行为的改进老传统！老传统！三、主题式校本研修的有效性三、主题式校本研修的有效性以以“师之蕴师之蕴”为例为例主题式主题式校本研修校本研修有效性有效性浸润学科的主题选择浸润学科的主题选择 三要素整合行动三要素整合行动实践先行的改进模式实践先行的改进模式综合学习综合学习教学有效性教学有效性语文教研组语文教研组自我反思自我反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领知行合一的传统文化知行合一的传统文化研教修身的专业发展研教修身的专业发展教学一体的行动取向教学一体的行动取向在在“师之蕴行动教育课程师之蕴行动教育课程”中

10、行动：以课例为载体，以叙事为抓中行动：以课例为载体，以叙事为抓手，以教学为实证，从行动中洞察，最后手，以教学为实证，从行动中洞察，最后“用笔说话用笔说话”“教育是面向未来的事业，教师应该是最有权威的未来学家。教育是面向未来的事业，教师应该是最有权威的未来学家。”校本研修技术？做法！校本研修技术？做法！行动元素行动元素“师之蕴师之蕴”案例案例目标目标思考力、习惯性、最优化思考力、习惯性、最优化内容内容如：文言文教学、同文教学、默会课堂如：文言文教学、同文教学、默会课堂方法方法做法做法（制度）（制度）路径：路径：期初计划期初计划相约星期三相约星期三同文解读同文解读/教学教学梳理梳理20分钟分钟评说

11、课内课外评说课内课外用笔说话用笔说话观课：观课：理念行为化理念行为化内容准确性内容准确性教法有情境教法有情境学法有训练学法有训练当堂有反馈当堂有反馈解读随笔：解读随笔：文意文意目标目标教法教法学法学法作业作业经验经验综述：综述：时间时间地点地点人物人物主题主题过程过程经验经验精神精神勤修（坚强地成长！坚持做）（实证洞察筛选）勤修（坚强地成长！坚持做）（实证洞察筛选）检测检测1、“计划计划”：可行、可做、可测：可行、可做、可测2、“过程过程”：做小事，找做法，常对表，善总结：做小事，找做法，常对表，善总结3、“团队团队”：归属感、成就感！：归属感、成就感！选题：与灵魂共舞选题：与灵魂共舞选题：与

12、技能同修选题：与技能同修选题：与学同行选题：与学同行如如“师之蕴师之蕴”计划题目：计划题目：“师之蕴师之蕴”：扎根：扎根“解读文解读文本本” “师之蕴师之蕴”：坚强地成长：坚强地成长 “师之蕴师之蕴”行动：夯实学科行动：夯实学科基础，建构教学风格基础，建构教学风格 “师之蕴师之蕴”行动：行动：“用笔说用笔说话话”“师之蕴师之蕴”行动：默会课堂行动：默会课堂与与“用笔说话用笔说话”如技能链接素养：如技能链接素养：课堂中教师语言课堂中教师语言导入的思维起点导入的思维起点问题的设计与表达问题的设计与表达师生互动的关联性师生互动的关联性影响课堂学习的教影响课堂学习的教师因素师因素如，学科教学知识如，学

13、科教学知识（PCK）学科统领性的知识学科统领性的知识学生易理解和易误解学生易理解和易误解的知识的知识知识的结构与联系知识的结构与联系呈现知识的策略呈现知识的策略选题研修！选题研修！教师研修做什么与培养学生做什么？是一致的！教师研修做什么与培养学生做什么？是一致的！徐老师经历的徐老师经历的“雁过，留痕雁过，留痕”，把提问由，把提问由“大雁有哪些可贵的品大雁有哪些可贵的品质？质？”改为改为“最让你感动和震撼的场景是什么？最让你感动和震撼的场景是什么？”学生的情感立即呼学生的情感立即呼应而来，因为前者问的过于理性，后者恰恰符合学生的形象思维和对应而来，因为前者问的过于理性，后者恰恰符合学生的形象思维

14、和对故事情节感兴趣的思维特点。由此，徐老师研究故事情节感兴趣的思维特点。由此，徐老师研究“提问提问”，得出的提，得出的提问要问要扣准目标，预设学情；清晰简洁，指向明确；容量适当，收放自扣准目标，预设学情；清晰简洁，指向明确；容量适当，收放自如。如。在余杭高研班上，何老师也曾开展在余杭高研班上，何老师也曾开展“教学目标引领下的问题预设教学目标引领下的问题预设与驱动有效性研究与驱动有效性研究”，其，其“问题问题”，提问也。观测点有四：教师提问，提问也。观测点有四：教师提问能否有效驱动学生积极参与，驱动形成问题链，驱动生成新问题，驱能否有效驱动学生积极参与，驱动形成问题链，驱动生成新问题，驱动达成教

15、学目标。在课例中总结出来的诸如：动达成教学目标。在课例中总结出来的诸如：提问含糊，指向不明，提问含糊，指向不明，难度过大，频度过快，缺少思考时间，强化老师意图，老师强势思维，难度过大，频度过快，缺少思考时间，强化老师意图，老师强势思维，缺少串联引领，缺少互动趣味，直奔教学效果缺少串联引领，缺少互动趣味，直奔教学效果等等，都具有很好的通等等，都具有很好的通识意义，值得我们学习。识意义，值得我们学习。 你也成长，学生也成长你也成长，学生也成长2008-6-26/星期四晴且凉风习习塞外风例：例：“提问提问”之研究之研究校本研修求真实有效性之关联！校本研修求真实有效性之关联！元素元素实作实作关联关联主

16、题主题从学科中来从学科中来从问题开始，从问题结束，把语文向人延伸开去从问题开始，从问题结束，把语文向人延伸开去实证实证从情境中来从情境中来痴迷在文与人之间来来回回痴迷在文与人之间来来回回改进改进从实践中来从实践中来从教师到教从教师到教/学的课堂时空来观察学的课堂时空来观察经验经验从默会中来从默会中来经验的生命在于应用，推广才是最有权威的鉴定经验的生命在于应用，推广才是最有权威的鉴定有效有效从思考中来从思考中来教师把自己怎么想、怎么做、甚至怎么错，即思考的起点、教师把自己怎么想、怎么做、甚至怎么错，即思考的起点、方式告诉学生，即开化自己也开化学生的思维方式告诉学生，即开化自己也开化学生的思维制度

17、制度从团队中来从团队中来通过通过“主动引发主动引发”的人性化组织管理模式，营造优质的校本的人性化组织管理模式，营造优质的校本研修文化研修文化职初与经验教师差异！职初与经验教师差异！教学记忆丰富程度教学记忆丰富程度的差异的差异思考能力品质思考能力品质的差异的差异专业习惯效率专业习惯效率的差异的差异行为方法优化行为方法优化的差异的差异“师之蕴师之蕴”目标：思考力、习惯性、最优化目标：思考力、习惯性、最优化困惑：困惑：看看/ /听了未必接受听了未必接受接受了未必会用接受了未必会用使用了未必明理使用了未必明理一一.2期望与困惑期望与困惑期期望望：教师们教师们“听了能懂，懂了会用听了能懂，懂了会用”。愿

18、景：专业素养、教育质量、生活品质同步提升！愿景：专业素养、教育质量、生活品质同步提升！专业化，是自上而下的行专业化，是自上而下的行动传播！动传播！参与，不仅仅是教参与，不仅仅是教师的事儿，更是管师的事儿，更是管理者的事儿！理者的事儿！1.知识知识信念改信念改变变3. 学生学生学习结果学习结果变化变化2. 教师教师课堂实课堂实践改变践改变讲授先行的传统模式：讲授先行的传统模式： 1 2 31 2 3实践先行的改进模式：实践先行的改进模式： 2 2 3 1 3 1(David Clarke & Hilary Hollingswoth, 2003)二、二、 行为与改进行为与改进有时，理论上尚

19、未解决的，实践能回答你。有时，理论上尚未解决的，实践能回答你。讨论：讲授先行与实践先行的两种模式是两个不同的线性思路，讨论：讲授先行与实践先行的两种模式是两个不同的线性思路，“知知”与与“行行”先后分列，孰先孰后，各有优缺，究竟应当选择怎样的路？先后分列，孰先孰后，各有优缺，究竟应当选择怎样的路？中国传统文化中中国传统文化中“知行合一知行合一”的观点值得重视。的观点值得重视。在自己的备课在自己的备课/上课中上课中在学生的作业在学生的作业/与学生交往中与学生交往中在研修及他人及在线交流中在研修及他人及在线交流中在社会生活的态度上在社会生活的态度上选择累积、表达、总结方式选择累积、表达、总结方式三

20、、在常态中：我在，故我思！三、在常态中：我在，故我思！周国平：我认为我的写作也应该从周国平：我认为我的写作也应该从写日记开始算，而不是从发表文章写日记开始算，而不是从发表文章开始算。通过写日记，我逐渐获得开始算。通过写日记，我逐渐获得了一种内在的视觉，使我注意并善了一种内在的视觉，使我注意并善于发现生活中那些有价值的片断，于发现生活中那些有价值的片断，及时把它们抓住。如果没有这种意及时把它们抓住。如果没有这种意识，听任好的东西流失，时间一久，识，听任好的东西流失，时间一久，以后再有好的东西，你也不会珍惜，以后再有好的东西，你也不会珍惜，日子就会过得浑浑噩噩。我相信大日子就会过得浑浑噩噩。我相信

21、大多数好的作家的写作是从写日记开多数好的作家的写作是从写日记开始的，他们最好的作品也往往是某始的，他们最好的作品也往往是某种变相的日记。种变相的日记。生命的救生圈生命的救生圈周国平谈哲学、写作与阅读周国平谈哲学、写作与阅读（文汇报文汇报2007-8-19第第7版版“笔笔会会” ） 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 四

22、、教师专业底蕴所在！四、教师专业底蕴所在！学科统领性的知识学科统领性的知识学生易理解和易误解的知识学生易理解和易误解的知识知识的结构与联系知识的结构与联系呈现知识的策略呈现知识的策略学科教学知识（学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专家与）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。P.L.格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（ Pedagogical Content Knowledge，简称，简称PCK ）解析为四部分）解析为四部分五、教师专业本义所在！五、教师专业本义所在！ 六、在课堂中六、在课堂中: :“行动教育行动

23、教育”模式及其理念模式及其理念以课例为载体、以叙事为抓手，在教学行动中开展包括以课例为载体、以叙事为抓手，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动，简称专业理论学习在内的教学研修活动，简称“行动教育行动教育”。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、新关注新理念、新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体

24、/ /教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省（顾泠沅、王洁，（顾泠沅、王洁， 20032003）课堂因真实而精彩！课堂因真实而精彩！教师案例：教师案例：“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原型经验第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案全按个人见解准备方案第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课第三次备课边

25、教边改，在设想与上课的不同细节中，边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再区别顺利与困难之处，课后再“备课备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。验，无一例外是教师成长的捷径。“在课堂拼搏中学会教学在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行为转移的问题。，有望解决理论向行为转移的问题。课堂课堂认知认知的三个层次：的三个层次：一、记忆水平的课：记住事实和操作程序的课一、记忆水平的课：记住事实和操作程序的课二、解释水平的课：老师讲解，学生领会，在二、解释水平的课：老师讲解，学生领会，在一定程度上有启发性一定程度上有启发性三、探究水平的课：学生投入，亲自探索三、探究水平的课：学生投入，亲自探索七、课堂的境界七、课堂的境界观课视角观课视角高一高一高二高二高三高三在课程意识上在课程意识上提出问题提出问题思考问题思考问题解决问题解决问题在语文学科上在语文学科上读中问读中问读中思读中思读中用读中用在思维