课程群建设社会主义核心价值观融入教育的有效途径一——以幼师语文课程群建设为例

1、课程群建设:社会主义核心价值观融入教育的有效途径一以幼师语文课程群建设为例十八大明确要求将社会主义核心价值观融入国民教育全过程。2014年教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（教师2014号）中明确提出，把社会主义核心价值观纳人教师教育课程体系，融入师范生培养全过程。如何把社会主义核心价值观融入教材、融入课程、融进学生的头脑，已成为师范教育课程改革必须面对的核心问题。专业视域下的课程群建设有多重价值意蕴，可以为社会主义核心价值观的系统化融入提供多层次建构的框架和清晰的实施思路。课程群是以现代教育思想和理论为指导，对教学计划中具有相互影响、密切联系、互动有序的相关课程进行重新规划设计和整合构建的

2、课程集合其强调整体育人、系统整合、课程联动，重视课程的集群效应和实践创新以）。幼师语文课程群是学前教育专业下的语文课程集合，包含“大学语文”“幼儿文学”“教师口语”等主干课程和衍生课程,基于学前教育专业人才培养探寻课程与课程群之间、课程群与整个课程体系之间的逻辑联系，形成集专业育人、学科育人、课程育人为一体的深厚育人意蕴和课程合力，可以有效推进社会主义核心价值观融入教育。一、社会主义核心价值观融入幼师语文课程群建设的适切性（一）多重育人意蕴与核心价值观内涵融入的适切性幼师语文课程群通过课程优化，可形成多重育人意蕴。首先，致力于幼师培养目标关于“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价

3、值体系”的师德要求，探索以社会主义核心价值观为价值灵魂的语文素养培养途径，整体设计课程群建设目标与内容,形成专业育人意蕴。其次，聚焦语文“工具性与人文性统一”的学科特点，把“大学语文”“幼儿文学”“教师口语”等课程的学科知识体系纳入到富有价值观教育意义的话语形态中，构建社会主义核心价值观关照下的普世文化与幼师职业文化相统一、人的精神成长与教师职业精神成长相统一的人文语境,形成学科育人意蕴。再者,聚焦课程实施，探索教与学活动的结合点，纵向构建“大学语文”宏观文化引领，“幼儿文学”“教师口语”中观、微观层面阐释的语文色彩浓厚、价值观教育饱满的育人课程体系；横向构建教学内容互为诠释、实践活动综合设计

4、、教学评价相互支持的课程联动模式，形成具有集群效应和协同育人效应的课程育人意蕴。幼师语文课程群的多重育人意蕴，为社会主义核心价值观国家、社会、个人三重内涵的分层融入提供了厚实的哲学基础，也提供了宏观引领、微观落实的清晰思路。通识性语文学科活动与专业性语文学科活动相得益彰，普适性文化与职业文化、儿童文化相互关照的学习语境，为社会主义核心价值观内涵的全面阐释提供了多维度的知识形态和多样化的学习实体，引导和教育价值主体将个人诉求、社会需要和国家意志融合于学习活动中。（二）课程形态与价值观内化的适切性幼师语文课程群的课程联动为社会主义核心价值观认同提供了充分的话语形态支持。价值观念内化为价值行为的前提

5、是获得稳定的价值认同，稳定的价值认同来|1价值主体充分认知、情感体验、需求转换后的主观选择，是价值主体不断调整|1身价值结构、遵循社会价值规范的辩证运动过程，也是对新观念反复甄别和选择、对原有观念重新思考和革新的自主建构过程。实现价值主体对社会主义核心价值观的主建构需要所有课程依规律、依目的协同推进。幼师语文课程群多重意蕴下的课程联动，为社会主义核心价值观融入提供了多层面、多样化的话语形态。课程间基于价值主题的内容优化使得理论客体与课程知识结合得更加紧密，通识文化、幼儿文化、职业文化相互关照使得理论变体更加多样化。理论变体既丰富了话语形态的内涵，又增强了其思辨性，便于学生在反复思考与体验中获得

6、价值认同。幼师语文课程群的课程联动为社会主义核心价值观践行提供了持续强化的实践机制。社会主义核心价值观内化为价值行为的重要途径是实践强化机制,幼师语文课程群的集群效应和“实践育人”价值取向强化了课程形态构建的实践意义。幼师语文课程群以话语实践为主要课程载体，依托话语实践的创设开展课程联动，以课程联动增强活动的开放性与动态性。话语实践的主题聚焦现实，体现时代性，话语实践的范围包括课堂实践、校园实践、教育实践和社区实践;评价内容关注情意发展和价值思辨，评价标准关注知识内化、能力构建、价值情意的融合度。具有实践性、开放性、现实性、动态发展性的课程形态，与社会主义核心价值观内化规律达到高度契合。（三）

7、育人共同体与价值观教育有效推进的适切性幼师语文课程群整体育人要求下的共学、共研机制，宜于打造协同育人的教师共同体，为社会主义核心价值观教育的全面、有效推进提供了师资保障。课程群建设的过程是教师群体育人理念和育人能力同步提升的过程。学科文化因包含着专属的价值理念和行为规范而成为学生认同和践行社会主义核心价值观的重要推手,语文学科因其独特的富含价值构建的话语实践而体现出鲜明的育人优势，也赋予了语文教师颇具魅力的育人力量，而课程群联合互动的课程形态可以推动语文教师把个体育人力量汇聚成群体育人合力。有了教师的同向发力，才可能有课程育人的同向同行，社会主义核心价值观融入教育才能获得根本的智力支持。二、社

8、会主义核心价值观融入幼师语文课程群建设的基本路径（一）以社会主义核心价值观统领幼师语文课程群整体设计把社会主义核心价值观内涵融入课程群育人目标，全面引领课程体系重构。幼师专业背景下的语文课程群建设，要把“师德规范”和“教育情怀”作为精神核心渗透到语文核心素养的培养之中，而“师德规范”与“教育情怀”的内涵应充分体现社会主义核心价值观的精神引领。“大学语文”围绕社会主义核心价值观的阐释精选文本，彰显“家国天下”“仁者爱人”“责任担当”的情怀与思想；“幼儿文学”把幼儿“尊重”“平等”“关爱”的精神诉求构建在社会发展、民族文化的宏观视野下,体现在文学解读与审美应用中；“教师口语”的语言鉴赏与表达应赋予

9、丰富的价值观内涵,并应用于富有价值观思辨意义的教师职业话语实践中。有了融入社会主义核心价值观育人目标的引领，课程群的育人意蕴会更加丰富，课程联动的育人线索会更加清晰，所呈现的学习实体和课程形态会发挥更加强大的育人力量。把社会主义核心价值观内化机制渗透到课程群内容优化中,有利于价值观|主构建。教学内容的选取与解读，课程内容的整合与优化，实践活动的设计与评价，都应追求核心价值观与课程内容、课程文化的深度融合，把宏观价值引领转化为微观价值体验。各门课程协力设计实践活动、学习评价，为学生提供充分的辨识、体验、验证的学习实体，提供持续性、多角度的思辨引导。学生面对多形态的学习实体和多向度的学习支持，对社

10、会主义核心价值观的认同会更深刻、更真实。（二）以实践育人取向强化课程联动的有效性探索建立课程联动实践强化机制，可以支持价值主体达到稳定的价值内化。社会主义核心价值观的自主建构过程，是内化认同与外化实践的统一过程技）。内化认同来自于对核心价值观理论本质的充分认知和主观接受的愉悦度；外化实践是检验个体的价值认知，把核心价值观纳入自身价值体系，从而实现价值跃升的过程，通过外化实践才可能真正实现价值认同。所以，社会主义核心价值观融入课程群建设,一方面，要借助课程间的优化整合为学生提供价值认知与价值建构的理论支持;另一方面，要强化课程群建设的实践取向，加强育人实践机制建设，引导学生把价值理论与自身经验、

11、生活体验相结合，在充分思辨、选择、综合运用中经历认识的辩证运动，达到稳定的价值内化。建立课程联动实践强化机制的核心问题是设计富有价值内涵的课程形态。“话语实践活动”是幼师语文课程群的基本课程形态，其实践内涵的丰富性和实效性，很大程度上取决于课程联动的深度与契合度，取决于话语主题是否有足够的思辨和迁移的价值。所以，如何把价值形态融入话语实践,把外在价值要求与内在学习发展有机统一在其中，并以适切的评价标准与评价方式联合推动学生对价值认识进行持续验证与修正，是课程联动关注的重要问题，也是幼师语文课程群集群效应下实践运行机制建立的依据。设计富有价值内涵的课程形态，需着力于课程之间价值内涵、知识形态、话

12、语语境的自然融合。首先,以社会主义核心价值观引领，建立每门课程的价值体系和课程形态。其次，准确把握课程间的育人契合点，创设价值内涵丰富、文化融合性强、思维力度大的话语语境,为学生充分思辨、感悟提供支持。再次,精心设计话语实践活动，充分体现社会主义核心价值观引领下价值体系和课程形态的融合，给学生更多的思考、辨析、选择的心理感受和适时、有力的思想引导，帮助学生把外在要求与FI我经验、未来发展相结合，并不断调整自我价值结构，获得对价值理论的认同，增强价值追求的意愿。（三）以育人共同体建设保障课程合力的推进同向同行的育人共同体，是合力推进社会主义核心价值观教育有效落实的师资保障。依托课程群建设培育育人

13、共同体，有利于教师协同育人意识与能力的提升。建设“学习共同体”，提高理论认识与解读能力。首先，课程群教师要共同学习社会主义核心价值观及相关理论，保持对价值观解读的准确性和一致性，并以践行者角色在各项教学环节中发挥言传身教的作用。其次，课程群教师要共同研讨社会主义核心价值观国家、社会、个人三个层面的价值取向和有机联系，及其融入幼师语文课程群多重意蕴的教学意义和契合点。教师对社会主义核心价值观有了深入的理解和全面的认识，才能准确地找到核心价值理论与幼师语文学科知识|然融合的逻辑点，并依托教学内容多角度、多层次地对社会主义核心价值观作出富有深度和广度的一致性解读。建设“课程联动共同体”，增强课程融合

14、与评价能力。如何把社会主义核心价值观融入到各门课程中，如何把价值观教育与语文学科的知识学习、能力培养有机结合，并建立与之适应的评价标准和评价方法，应该是教师们共同探索的核心问题。教师应该熟悉每门课程的大纲和价值形态，尝试跨课程教学设计，确立课程间优化整合的原则和标准，探讨社会主义核心价值观与原有课程意蕴相融合的课程形态与学习实体；遵循共同的理念与原则开展课例交流，研究社会主义核心价值观隐形融入与显性教学的话语实践展开方式，共同研究制订教学评价标准和学生学习评价标准，以问题导向探索贯穿价值观教育的课程联动策略与方法。建设“教育反思共同体”，保障价值观教育的有效落实。相较于知识学习和能力培养，精神的完善需要更长时间的积淀和修为，精神的培育需要更温暖的教育方