《我要的是葫芦》教学设计

1、我要的是葫芦教学设计【教学目标】 、会认“葫、芦”等个生字。 会写“言、每”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学重点】 体会反问句、 感叹句与陈述句的不同语气。【教学难点】理解重点词句，感悟道理。【用具准备】多媒体。【教学设想】植物生长一般要经历这样一个过程： 生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中， 前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，

2、小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀！可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。【教学过程】第一课时揭示课题、板书课题：齐读。、学习生字词“葫芦” 。、师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？学生自由回答。 （出示葫芦）初读课文，读通课文、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。、同桌互相交流记字方法。、采用多种形式让学生

3、认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。、分自然段读课文， 想读哪个自然段就读哪个自然段。精读课文，读懂课文学生自由读课文，想想读懂了什么：、说给同桌听听；、指名说。 （结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）一、教学第一自然段、出示文中：指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？（具体说说藤、叶、花、果实的样子）、指导朗读：你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！自由读、指读、齐读。二、学习第四自然段、过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢？、自读课文，想一想

4、：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你找出课文中的句子。、出示课文第四自然段。齐读。三、自学、段课文那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？学生自由回答。、教学第二自然段：师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示。 ）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？指名读第一句话。指名表演那个人说话的样子。齐读该段。、教学第三自然段：同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。师生合作分角色朗读。学生自由组合并表演。师：你们觉得他们俩谁说得有道理？学生讨论，指名答。、演示：小葫芦和绿叶的对话葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。你认为种葫芦的人错

5、在哪儿？学了本课你明白了什么道理？第二课时一、复习导入、幻灯片出示短文，复习生字：邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇！你看，他们正盯着我们看呢！、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。二、我会写、出示要会写的字：言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢、自己把生字读一读。、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横（竖）中线上、你认为应该注意的地方。、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解： “挂、哇”二字右边的“圭” ，是由上下两个“土”字组成的； “言”字第一横长，下面两横短；注意“每”字的笔顺。三、我会读出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。四、扩展练习、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？、小组代表汇报讨论结果。、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦， 、指名讲故事。五、作业在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落 【板书设计】我要的是葫芦葫芦藤上长满绿叶蚜虫葫芦变黄了【教学后记】通过多媒体的帮助，学生对于叶子和葫芦之间的关