分组教学在体育教学中具体应用总结

1、体育与健康校本研修总结分组教学在体育教学中具体应用马雅勃2013-6-20体育分组教学校本研修总结体育分组教学是我校艺术组校本研修本学年主要内容，属于自定课题。实施分组教学，有的地区早就采用过新生进校后按身体好坏进行分班；或有的地区对同一个年级按兴趣重新编班，由多位教师教学。以上两种方法均不能在条件较差、师资缺乏的普通中小学中运用。本文研究的是在现有师资、现有的教学条件下，在不重新编班的情况下，按班分层分组进行体育教学对学生身体素质的提高。通过实验班以分分组教学模式进行课堂教学，对照班以传统教学模式进行教学相比照分析，旨在探索一条适合普通中小学全面提高学生身体素质，实施落实素质教育的路子。一、

2、研究目的： 著名教育家布卢姆指出：“教育者的基本态度是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”。通过分组教学使得各层次的学生都能达到学校体育教学的目标，需要给学生一定的“时空”，让学生充分发挥他们的主观能动性，调动学生积极性，让学生在体育课中得到快乐情趣，体现个性的自主性，使得原来体育基础较好的同学，要严格要求自己，不断向更新、更高的目标奋进，同时发展他们的兴趣项目练习，全面提高身体素质；体育基础比较差的同学，要树立信心，加倍努力，循序渐进地逐步提高要求，补就差项、弱项，逐步提高身体素质。即让好的学生“吃饱、吃好”，差的学生“不饿”，中等学生“吃饱”。二、现将分组教学实验取得的成果实验情

3、况总结如下：1、研究对象方法：对象：八班为实验班；八班为对照班；时间：2013年3月2013年6月；方法：实验法、比较法、数据统计法。 实验操作：学生的分层 在全面了解学生健康状况的基础上，结合身体形态、兴趣爱好、身体素质测验成绩等，将学生分成不同类型的两大层次：即层（中下层学生），层（中上层学生）。层：身体条件不好、不太喜爱运动，基本能（甚至不能）达到“体质健康标准合格”的学生。层：身体健康、身体素质比较好、喜爱运动，且有不少是体质健康标准能得优秀的学生。这样的分组可根据锻炼情况的变化，作适当的调整。 、教学目标的分层 针对不同层次的学生提出不同的教学要求和目标。层：按照大纲教学，争取人人达

4、到“体质健康标准合格”，学生体质要有明显的增强。开始教学时可放慢进度，重点加强思想教育，培养兴趣习惯，逐步提高学生对锻炼身体的认识。层：围绕大纲教学，大纲规定的教学任务可提前完成，根据教学实际情况，增加补充教材，身体素质要有显著的提高，结合传统项目的开展，打好基础，为校运动队输送后备人才。 、教学的分层 在教学中，对不同层次的学生的教学按实际内容分层。层：改革教学手段，通过采用活动性游戏和球类活动的教材内容，力求把体育课上得生动活泼，有趣味，使他们自觉锻炼，同时注意适当降低运动量和要求，放慢教学进度，使他们一堂课下来“吃得了”，并使他们通过锻炼明确目的，树立信心，向高层次跨越。教师对这一层面的

5、同学多加鼓励，多进行正面直接指导。层：尽可能在完成大纲的情况下加快教学进度，增加补充教材，提高运动量，使其能充当教师“小助手”，帮助老师辅导其他学生，教师一般不进行直接教学。 、评价的分层 实施分层评价，特别在技能考查方面，应鼓励层学生通过努力同样能取得好的成绩。在评价内容上，层学生增加难度，层学生降低难度。如在考查、测验时层学生按照40分50分为合格，而层同学要求60分70分为合格，然后根据各层次学生成绩分值最后确定合格率。 三、结果与分析 通过实施分组教学近一学期的实验来看，学生在身体素质、形态和参加体育活动的兴趣方面均有十分明显的变化。 、身体素质 实验前实验班与对照班五项素质平均成绩如

6、下表： 项目 性别 八（1）班 八（2）班 差值 立定跳远（米） 男 1.65 1.68 - 0.03 女 1.52 1.54 0.02 50米（秒） 男 9.5 9.3 - 0.2 女 9.6 9.6 0 掷实心球（米） 男 5.09 5.1 0.01 女 4.4 4.38 0.02 跳短绳 （1） 男 140 144 4 女 146 149 3跳高 （厘米） 男 105 105 0女 85 86 1实验后实验班与对照班五项素质平均成绩如下表： 项目 性别 八（1）班 八（2）班 差值 立定跳远（米） 男 1.83 1.75 0.08 女 1.65 1.58 0.07 50米（秒） 男 8.

7、6 9 0 0.4 女 9.01 9.3 0.29 掷实心球（米） 男 6.49 5.34 1.15 女 5.46 4.81 0.65 跳短绳 （1） 男 155 150 5 女 162 154 8跳高 （厘米） 男 115 110 5女 95 90 5分析： 实验前，八班与八班三项身体素质成绩均值基本相同，实验后八班的同学各项身体素质提高速度比七班高出较多。立定跳远男同学高出8cm，女同学高出7cm；50米男同学快0.4秒，女同学快0.29秒；掷实心球男同学高出1.15m，女同学高出0.65m；跳短绳男同学高出5次，女同学高出8次；跳高男同学高出5cm，女同学高出5cm。从以上数据显示，进行

8、实验后，实验班的力量、速度、弹跳等素质都优于对照班。实验后，实验班的合格率由原来的91.4%上升到94.3%，优良率由25.1%上升到29.3%。从各类数据显示，此项实验有利提高学生身体素质，并能起到促进作用。 、生理机能与学习兴趣变化。 经过实验后，八班学生身体机能变化比八班大一些，肺活量均值达到2490毫升，比八班高出300毫升；其心脏每分钟血搏出量明显高于对照班，脉搏数偏低；就身高而言，学期增长度高出对照班24cm。学习兴趣也有了明显变化，由原来的67.2%上升到90.5%，学生参加体育活动的兴趣逐渐增长。以上数据显示，这样的分层教学教改是可行的，有利于学生生长发育，学生愿意参加教改。

9、、 分组教学中显示，中学低年级较适合采用此种方法进行分层分组教学，学生乐于接受，在心理上能消除“我不行”的消极情绪，对提高学生身体素质乃至整个体育教学质量都有促进作用。 四、结论 分组教学的实施，显示了它强大的生命力，受到了老师、同学和家长的普遍欢迎。 、分组教学针对学生实际进行分层次教学，有利于发展学生的身体素质，有利于学生生长发育，有利于发展学生个性，有利于提高学生学习的积极性，每个学生都有自己的“最近发展区”，都能经过努力后体会到成功的喜悦，有一种满足感。 、分组教学法让学生的实践性更加鲜明，学生较多的时间是处于运用知识和掌握技能，达到增强体质，陶冶情操，发展智力的教学目的。 、分层教学法注重因材施教和区别对待的教学原则，促进学生的个性发展，为学生的终身体育打下了坚实的基础。 、分组教学法改善了师生关系，建立了民主平等的新型师生关系。在分层教学中，好的学生有更高的山峰可以攀登，而且后有追兵，产生危机感，于是更加努力；后进生有教师、学生的扶帮，褒奖，主观能动性得到充分发挥，往往都是暗下决心，突爆冷门。师生心心相映，无顾忌地交流，便能取得最佳教学效果。、分层教学对教师的组织能力和教学能力提出了新的要求，教师应做到一专多能，所以应加强业务进修，平时应重视对小助手的培养。五、反思1、教研组建设以往体育组教师在