关爱农村留守学生

1、关爱农村留守学生中山乡中心学校 张义 2013年5月关爱农村留守学生中山乡中心学校 张义在班主任工作，使我深刻体会到，农村留守学生的良好行为习惯，是后天形成的，是通过反复实践形成的。主要包括道德习惯、学习习惯、生活习惯、劳动习惯等等。习惯有好、坏之分，要帮助学生纠正不良的行为习惯，养成良好的行为习惯。农村留守学生行为习惯不仅直接影响他们当前的学习，而且对今后的学习、生活乃至工作都会产生重大影响。现在的农村学生大多是留守学生，父母外出打工。爷爷、奶奶对孩子宠爱有加，再加上思想代沟严重，没有形成教育孩子的统一思想。加之农村条件限制，家长缺乏获得正确指导孩子成长的理论知识的途径，至使很多家长对孩子存

2、在的问题无所适从。孩子想怎样就怎样，家长千方百计满足他的要求，对孩子不加引导，放任自流。久而久之，就造就了一批家长不管或管不了、学校老师难管理教育。这些孩子变得不明是非，霸道、自私、任性、不懂礼貌、自觉性差、不守规矩，在家衣来伸手，饭来张口等不良习惯。而一位哲人曾经说过“习惯决定性格，性格决定命运”，可见对孩子良好习惯的培养，对孩子的一生是多么重要。教育家叶圣陶曾指出“教育就是培养习惯”，充分说明了良好习惯的培养，应是学校教育和家庭教育的重要内容。因此，日常教育教学管理中深入贯彻中（小）学生日常行为规范狠抓学生良好行为为习惯的养成，收到良好效果。下面谈谈在班主任教育教学中，如何培养学生良好的行

3、为习惯，对学生进行习惯养成教育谈几点看法和自己的尝试体会。 1、规范意识。俗话说：“没有规矩不成方圆”。特别对于农村留守学生，因为在家无人引导教育，不明是非，不知对错。因此，明确要求，规范言行对农村留守学生来说显得尤为重要。工作中我在组织学生学习中（小）学生守则和中（小）学生日常行为规范明确告诉学生哪些能做不能做的同时，还结合本班学生自身特点和实际情况。以中（小）学生日常行为规范为指导思想，制定了一系列符合班级实际的管理制度。例如，为了使留守学生能养成自我约束，自觉遵守的习惯，我在班级开展了“值日班长”和“文明监督岗”等活动。为了培养留守学生良好的劳动习惯，班级制定了“值日生岗位责任制”明确规

4、定了每天具体要完成哪些卫生清扫任务，清扫要达到什么要求。以“我能做到”的方式，向留守学生提出了在作业、卫生、学习、纪律、文明礼貌等方面提出具体要求，并和老师签署“合同”。每周进行一次评比，看一看我哪些要求能做到，哪些还需努力。针对留守学生当前存在亟待整改的问题，班级开展了“目标月”、“主题周”活动。针对留守学生存在的短时间内不能及时改正的问题就设立“目标月”。如就班级这段时间里存在的写字不认真，字迹潦草现象就将本月定为“写字月”并提出具体要求；针对留守学生存在的一些所谓的“小毛病”就利用主题周的形式进行指导。如就近来班上个别留守学生总是随手乱扔垃圾问题设定“标志周”通过“校园是我家卫生靠大家”

5、活动力求让留守学生能做到一周不乱扔一个垃圾，见垃圾就捡的好习惯。另外，对班级管理制度要逐条进行讲解分析，让留守学生充分理解，努力做到。在遵守各种制度的同时，良好的习惯得到了培养，其教育起到了潜移默化的作用。2、责任意识。培养好农村留守学生责任意识有助于他们的理事能力。特别是农村留守学生中的班委干部更要明确自己的岗位责任。好的班干部，是教师的左膀右臂，他能替教师想着一些事情，承担一定的责任，老师可以少操心，简单的事情学生就可以完成了，但农村留守学生，这样的能力较差，他们分不清楚自己的责任是什么，缺少为他人服务的意识，眼里没有活，凡事，都得教师分配，自己不知道怎样来帮助教师，帮助同学，甚至有的学生

6、自己多干一点，心里都不愿意。责任对一个人来说非常重要，责任感从小就得培养学生，从小事做起，作为一名班级干部，知道自己身上的责任，有义务，有责任，去帮助同学解决一些简单的问题，去帮助教师做一些力所能及的事，去为集体服务。担任几年的班主任中，发现农村留守学生愿意去当班级干部，但不会去主动帮助教师，不能承担一定的责任，主动去服务同学，而随着学生年龄的增长，会越来越好，也就是学生越来越大，也越来越懂事。3、榜样意识。现在的农村学生大多是留守学生，身边的榜样总是老师或同学，而教师要引导班委干部的榜样，班委干部在同学们中才能起到好的榜样作用。在言谈、行为、小节上都努力做到为学生的榜样，潜移默化地带动了学生

7、形成良好的行为习惯。而“教育工作者的全部工作是为人师表”，教书育人、管理育人、服务育人是班主任的神圣职责。育人是言传加身教，而身教更重于言传。以身作则，为学生做出示范榜样。前苏联教育学家加里宁说：“教育者影响受教育者的不仅是所学的某些知识，而且还有他们的行动、生活方式以及对日常现象的态度。”教师和学生着夕相处，其一言一行、一举一动都在学生的注视之中，教师决不能做言行的巨人，行动的矮子。凡是要求学生做到的，教师不但应该首先做到，而且要做得更好。例如：要求学生上课不迟到，教师就不能迟到；要求学生不吸烟，教师就禁止在校园里吸烟；要求学生穿校服，教师就要穿着整齐、大方、得体；要求学生不化妆、不戴首饰，

8、女教师在校内就不允许化妆、戴首饰，更不能染带色头发、拉双眼皮等。“行动是无声的命令”，只有这样，教师才能在学生中树立榜样，才能取得学生的信任，以实际行动感染学生，促使留守在农村的学生养成良好的习惯。4、激励意识。几年的农村班主任教育中，实践经验告诉：农村留守学生非常需要表扬和鼓励。而偏远农村中多数留守学生在家的行为习惯几乎是一种“原始森林”状态，自生自长，无人引导和管教。而良好的行为习惯的形成要有一个渐进的过程，当学生在学校出现好的行为时要抓住机会给予充分肯定和表扬，实行强化激励，在教育教学中教师能适时的运用激励性评价，能创设一种愉快的教学氛围；平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、

9、自由地从事学习活动，积极、主动地参与学习活动。要让农村学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。尊重学生个体差异的激励评价，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。对于学生个体的差异，我们更要常用激励性的评价去评价学生，这样能更好地调动学生的积极性，促进学生个体的发展。这正是心理学家马斯洛的需要层次理论。教育中的激励语言正确评价学生，对学生获得的成功和进步使用肯定性，赞美性的语言，使其内化为稳定的内部动因；对学生的某些过失或错误，使用

10、引导性语言，促其反省并树立改正的信心。激发需求，感知趣味，激发上进心。5、感恩意识，现在的农村留守学生与父母相处时间少，思想上产生了一定程度的“代沟”，共同语言相当少。因为家长长期外出务工，往往偏重于对孩子学习成绩的关注而忽视道德教育，重视对孩子生活条件的改善而缺少与孩子的情感沟通，从而弱化了孩子的感恩意识。学校在应试教育的影响下，把成绩作为衡量学生的唯一标 准，在教育方式、方法上重理论轻实践，重灌输轻引导，对学生的健全人格和情感教育的培养重视不够，从而使学生的感恩教育只停留在知识教育的层面上。应首先把德育始终放在教育工作的首位，为落实“学会感恩”的规范要求提供强有力的体制动力，而且要保证感恩

11、教育的实际效果，不能流于形式。德育需要全体教师参与，承担相应的德育职责和工作任务，提高德育成效。增强留守学生感恩意识。留守学生心中总有一些秘密不愿意当面向别人讲，但却又希望能向他人倾诉自己的心里话。多开展“感恩”悄悄话小信箱，同时还可以开展“我想对您说声谢谢”为主题的作文和演讲比赛，这些活动给所有提供学生了一个向父母诉说心里话的机会，也给留守学生与非留守学生之间相互 增进理解提供了平台，教师也可以发现学生心中的一些秘密，从而做好留守学生的思想教育和引导工作。在班级中由每一个科任教师与留守学生进行面对面的双向选择，形成结对关系，实行代理家长制。代理家长实际上就是扮演了儿学生 童家长的角色，给予留守学生学习上的辅导、生活上的照顾、情感上的慰藉，感恩上的教育，可以为留守学生的健康成长营造成一种有利的氛围。另外，父母在综合自己及孩子的意见下选好孩子的监护人。父母不仅要与监护人多沟通，把孩子的性格、生活习惯等都要告诉监护人，使监护人对留守学生有一个全面的了解，并能在生活上、情感上给予教导，父母还要教育孩子帮助监护